對(duì)中職教師在職攻讀碩士學(xué)位教育個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考

摘 要：文章針對(duì)中職教師在職攻讀碩士學(xué)位教育缺乏專門的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)制度的現(xiàn)狀，提出這類教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)為主，并進(jìn)一步研究了這類教育個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本思路、基本內(nèi)容、基本框架以及在開展個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：中職教師；碩士學(xué)位；教育質(zhì)量；評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：謝勇旗，男，河北師范大學(xué)河北省職業(yè)技術(shù)教育研究所副研究員。

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：1001-7518（2009）07-0052-03

中職教師在職攻讀碩士學(xué)位教育（以下簡(jiǎn)稱“中職碩士學(xué)位教育”）是按照國務(wù)院學(xué)位辦和教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)校制定培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見》,以及教育部《關(guān)于開展在職攻讀碩士專業(yè)學(xué)位工作的通知》的文件要求,由部分高校在全國中等職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）中通過推薦、報(bào)名、考試、選拔優(yōu)秀教師在職攻讀碩士學(xué)位的一種師資培養(yǎng)形式。從2000年開始試辦至今，中職碩士學(xué)位教育已舉辦7屆，約有7000多名中職教師參加了學(xué)習(xí)，試辦高校也由最初的13所達(dá)到29所，招生專業(yè)由19個(gè)增加到45個(gè)，大部分學(xué)員已經(jīng)完成學(xué)業(yè)并獲得碩士學(xué)位。不難看出，中職碩士學(xué)位教育發(fā)展很快，成績(jī)也很喜人。但是，中職碩士學(xué)位教育在培養(yǎng)過程中缺乏專門的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，到目前為止，還沒有任何部門和組織專門針對(duì)這類教育開展系統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。這在一定程度上影響了中職碩士學(xué)位教育的發(fā)展，因此，有必要建立單獨(dú)的中職碩士學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)中職碩士學(xué)位教育質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)其健康發(fā)展。中職碩士學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，因?yàn)橹新毚T士學(xué)位教育質(zhì)量如何，最主要的依據(jù)還是參加學(xué)習(xí)的中職教師個(gè)體質(zhì)量情況。我們的培養(yǎng)條件、師資、教學(xué)、管理等方面的質(zhì)量最終都體現(xiàn)在中職碩士學(xué)位教育個(gè)體質(zhì)量上。個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，整個(gè)中職碩士學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)價(jià)都會(huì)落空。因此筆者認(rèn)為，在國家還沒有統(tǒng)一的中職碩士學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的情況下，高等院校應(yīng)當(dāng)從個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)入手，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)中職碩士學(xué)位教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

一、中職碩士學(xué)位教育個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思路

（一）要以中職碩士學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，其制定必須以培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。全國中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作專家指導(dǎo)小組編寫的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中，對(duì)中職碩士學(xué)位性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)作了明確的規(guī)定，“在職攻讀碩士學(xué)位人員的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、德智體全面發(fā)展的職業(yè)教育教學(xué)高級(jí)專門人才。具體要求為：應(yīng)較好地掌握馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的基本路線和方針政策；熱愛祖國，遵紀(jì)守法，具有良好的職業(yè)道德，積極為職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。應(yīng)在本專業(yè)領(lǐng)域掌握較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，以及與職業(yè)實(shí)踐有直接聯(lián)系的知識(shí)、技能；具有職業(yè)教育的基本理論基礎(chǔ)，能夠按照職業(yè)教育基本規(guī)律正確地分析、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)本專業(yè)的教學(xué)過程，能利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段從事教學(xué)工作；具有從事職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究工作和管理工作的能力。應(yīng)掌握一門外國語，能較熟練地閱讀本專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)資料，并具備一定的聽、說和寫作方面的能力。應(yīng)具有良好的身心素質(zhì)。”這一培養(yǎng)目標(biāo)是我們建立中職碩士學(xué)位教育個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要依據(jù)。它要求我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要充分考慮學(xué)術(shù)性與實(shí)用性并重，專業(yè)知識(shí)與職業(yè)教育理論知識(shí)并重，同時(shí)還考慮教師職業(yè)能力提升方面的要求。

（二）要以現(xiàn)有碩士學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)

中職碩士學(xué)位教育，是建立在不同學(xué)科基礎(chǔ)之上的一種職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的教育，是在學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上經(jīng)過一定的改造而形成的一種碩士學(xué)位教育形式。目前中職碩士學(xué)位教育的專業(yè)已達(dá)到80多個(gè)，且覆蓋了大部分門類，這80多個(gè)專業(yè)均以一定的學(xué)科為基礎(chǔ)。從目前我國學(xué)位研究生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來看，不管是學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位，還是專業(yè)學(xué)位、工程學(xué)位、教育碩士學(xué)位都已經(jīng)有了自己的評(píng)價(jià)體系，有的已經(jīng)相當(dāng)成熟，并且在評(píng)價(jià)實(shí)踐中已取得了一定的成績(jī)。這些評(píng)價(jià)體系均是在前人的基礎(chǔ)上，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善而形成的成果。這些評(píng)價(jià)體系均可以作為我們制定中職碩士學(xué)位教育個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)。在借鑒這些經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一定要考慮繼承與發(fā)展的關(guān)系，不僅要充分分析中職碩士學(xué)位教育與其它碩士學(xué)位教育的異同，還要研究各評(píng)價(jià)對(duì)象的基本特點(diǎn)。具體的來說專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)型是其與其他碩士學(xué)位教育的共同之處，職業(yè)教育理論與實(shí)用型正是其不同于其它碩士學(xué)位教育的特殊之處，培養(yǎng)對(duì)象成人化的特點(diǎn)也是一個(gè)不同于其它碩士學(xué)位教育的因素。把握了這些特點(diǎn)之后，我們才可能在現(xiàn)有學(xué)位教育評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造。改造時(shí)要合理考慮各指標(biāo)的權(quán)重，要適當(dāng)突出職業(yè)教育理論與實(shí)用型的要求，從而建立具有職教特色的中職碩士學(xué)位教育個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在技術(shù)上必須達(dá)到完備性和可測(cè)性

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在技術(shù)層面上必須具備完備性和可測(cè)性的特征。完備是指應(yīng)該有的都有了，并且所有的內(nèi)容獨(dú)立且不重疊，它是決定評(píng)價(jià)能否全面的必要條件。評(píng)價(jià)指標(biāo)的完備性是實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時(shí)一定要全面考慮，要盡可能將與質(zhì)量有關(guān)的指標(biāo)全部找到，然后再進(jìn)行分類、合并同類項(xiàng)，設(shè)計(jì)出一級(jí)指標(biāo)，以確保其完備性。可測(cè)性是保證指標(biāo)體系量化要求的技術(shù)性特征，是評(píng)價(jià)活動(dòng)在客觀、準(zhǔn)確和量化技術(shù)層面上的充分條件。要求每一個(gè)指標(biāo)都是可測(cè)的，可以通過實(shí)際觀察或測(cè)量來得到。它是具體的、有明確內(nèi)涵的、可以被操作的，從而獲得明確的結(jié)論。指標(biāo)可以分為可量化的定量指標(biāo)和依據(jù)主觀價(jià)值判斷難以量化的定性指標(biāo)兩類。這兩類指標(biāo)在評(píng)價(jià)中都是必要的，且難以相互取代。但為了可測(cè)，凡可以直接量化的指標(biāo)應(yīng)盡可能量化，難以直接量化的定性指標(biāo)則可以通過專家評(píng)價(jià)，進(jìn)行二次量化。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完備性與可測(cè)性相互制約，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中要做到二者兼顧。一般情況下，較高級(jí)指標(biāo)要充分考慮其完備性，而最低級(jí)指標(biāo)要考慮其可測(cè)性。這樣才能保證中職碩士學(xué)位教育個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系完備、可測(cè)。

二、中職碩士學(xué)位教育個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成

按照以上基本思路，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在參照了相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，尤其是教育碩士學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和部分工程碩士學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了中職碩士學(xué)位教育個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如下表所示）。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)。本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)

一級(jí)指標(biāo)包括課程學(xué)習(xí)、科研能力及學(xué)位論文的撰寫、教學(xué)設(shè)計(jì)能力及成果轉(zhuǎn)化情況。科研能力與學(xué)位論文的撰寫合并成了一個(gè)指標(biāo)，主要是考慮到學(xué)位論文的撰寫既是提升學(xué)員科研能力的途徑，也是學(xué)員科研能力的體現(xiàn)，兩者的二級(jí)指標(biāo)均是考察科研能力的可測(cè)項(xiàng)。“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”指標(biāo)體現(xiàn)了中職碩士學(xué)位這類教育培養(yǎng)目標(biāo)的共性，是每個(gè)專業(yè)都應(yīng)達(dá)到的要求，也是有別于其它類型碩士學(xué)位教育評(píng)價(jià)的地方，因此將其獨(dú)立為一個(gè)一級(jí)指標(biāo)，以彰顯中職碩士學(xué)位教育的特色。思想道德指標(biāo)歸類到“成果轉(zhuǎn)化情況”二級(jí)指標(biāo)中，主要是考慮到此指標(biāo)在學(xué)員短期脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間不易測(cè)量，通過日常工作中的實(shí)際表現(xiàn)來考核更為可行。

（二）評(píng)價(jià)主體

前兩項(xiàng)指標(biāo)均可以在高等學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行評(píng)價(jià)與測(cè)量，評(píng)價(jià)的主體以學(xué)位授予點(diǎn)為主；第三項(xiàng)指標(biāo)“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”既是學(xué)員在高等院校內(nèi)所學(xué)有關(guān)知識(shí)的體現(xiàn)，又是其在教學(xué)工作崗位上實(shí)踐能力的體現(xiàn)。因此，此項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)評(píng)應(yīng)當(dāng)由高等院校的學(xué)位授予點(diǎn)和學(xué)員所在單位共同來完成；第四項(xiàng)“成果轉(zhuǎn)化情況”是學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束后回到工作崗位上將所學(xué)知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為的一個(gè)指標(biāo)，它是學(xué)員所在單位派學(xué)員參加學(xué)習(xí)的最終目的，這項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)需要學(xué)員所在單位完成。

三、中職碩士學(xué)位教育個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)于中職碩士學(xué)位教育個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，導(dǎo)師和專門成立的評(píng)價(jià)委員會(huì)是評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)還要邀請(qǐng)學(xué)員所在單位來參與評(píng)價(jià)。因?yàn)橹新毚T士學(xué)位教育大多采用脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年，修滿課程學(xué)分后，回原單位邊工作邊進(jìn)行學(xué)位論文的撰寫。可見學(xué)員的學(xué)習(xí)是分兩個(gè)階段進(jìn)行的，且大部分學(xué)習(xí)、實(shí)踐工作在單位進(jìn)行，這就給我們教學(xué)管理工作，以及評(píng)價(jià)工作提出新的要求，需要高等院校學(xué)位授予點(diǎn)和用人單位共同做好評(píng)價(jià)、管理工作。另外，成果轉(zhuǎn)化部分更需要學(xué)員所在單位來收集信息，完成評(píng)價(jià)工作。因?yàn)檫@部分內(nèi)容完全是在學(xué)員所在單位發(fā)生的，只有學(xué)員所在單位才有發(fā)言權(quán)。成果轉(zhuǎn)化部分是體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)后的不同之處，因此要采用前測(cè)與后測(cè)相對(duì)比的方法，來達(dá)到更精確的測(cè)量結(jié)果。

（二）信息收集要多渠道分段進(jìn)行

只有建立多渠道的信息收集途徑，才能保證中職碩士學(xué)位教育個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)的可靠性。中職碩士學(xué)位個(gè)體質(zhì)量評(píng)價(jià)信息可以來自多個(gè)方面，包括研究生的自我評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、院系內(nèi)行政評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的評(píng)價(jià)、學(xué)員所在單位的評(píng)價(jià)等。由于學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的分段的,因此信息收集與評(píng)價(jià)要注意階段性。比如資料收集能力應(yīng)采用現(xiàn)場(chǎng)考查的辦法，就應(yīng)安排在學(xué)員集中授課階段將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行；學(xué)位論文評(píng)價(jià)就應(yīng)放在論文答辯期間，委托論文答辯委員會(huì)進(jìn)行。分段收集信息，就需要建立信息保存機(jī)制，防止信息丟失，造成不必要的損失。

（三）量化計(jì)算的方法要科學(xué)合理

評(píng)估體系中采用了客觀評(píng)估與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。有些給出了具體的數(shù)字指標(biāo)，有些給出了能量化的文字指標(biāo)。不宜量化的指標(biāo)采用了定性的術(shù)語描述，需要依靠專家組根據(jù)所評(píng)估的材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)估體系設(shè)計(jì)了4檔評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)（M91%-M100%），良（M76%-M90%），中（M60%-M75%），差（小于M59%），M為末級(jí)指標(biāo)滿分，這些分值段的設(shè)置給評(píng)委留下了打分的余地，有利于定性指標(biāo)的測(cè)量。各評(píng)委可以根據(jù)情況先打出末級(jí)指標(biāo)的得分，然后計(jì)算出各階段各項(xiàng)末級(jí)指標(biāo)的平均值，最后將各項(xiàng)末級(jí)指標(biāo)的平均值相加，求得總分。這樣計(jì)算結(jié)果，不但可以得到總分，還可以知道二級(jí)指標(biāo)中有多少優(yōu)秀、良好、合格與不合格，有利于評(píng)價(jià)主體（高校）更好地了解情況，有針對(duì)性地改進(jìn)工作。

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責(zé)任編輯：張祥卉