淺談高中英語教師的專業成長

于少麗

摘要：在教育改革發展的同時，卻出現了教師專業成長嚴重旁落的不正常現象，教師的專業成長也由此成為新課程實施的瓶頸。為緩解這一瓶頸制約，本文站在高中英語的角度，以教師自身教學行為和知識結構的重組為切入點，試圖對教師的專業成長途徑做出初步的探討。

關鍵詞：高中英語 專業成長 溝通 探討

一、當前高中英語教師存在的教學誤區

近年來，為適應新課改的推行，不少學校未雨綢繆，對主要學科課堂教學模式作了許多創新的嘗試，在打破傳統教學模式的同時，也存在著一些新的誤區，從高中英語教學的實際情況看，具體表現在以下三個方面：

一是課堂提問較空泛。走進現在的英語課堂，你會發現：教師的提問給學生思考的空間大了；瑣碎的、細小的問題少了；教師提問的隨意性小了；不著邊際，讓學生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經常聽到老師們在課堂里這樣問學生：“What have you learnt from it？”“Whats your opinion？”學生思維活躍，各抒己見，充分體現了讀書是一種個體行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發現不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據課文內容特點，不分時間和場合，不顧班級的實際，一味的使用，結果，學生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。

二是談講色變走極端。新課程要求教師轉變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”，于是，課堂上出現了學生泛泛而讀，冠以“自讀自語”；濫用多媒體課件，名曰“用好現代化手段”；動不動讓學生當眾表演，稱之“凸現主體地位”；熱熱鬧鬧的無聊問答，贊之為“煥發課堂生命力”；無關教學內容的插科打諢，稱為“走向綜合”等等，教師想法設法追求學生感官上的活躍生動，千方百計在教學的淺層面上操作運作，而沒有從教育規律和學生身心發展出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，導致當講的沒有講，該挖掘體會的沒有挖掘體會，缺少課堂教學應有的文化底蘊和人文內涵。

三是合作學習效果差。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的主體地位開始凸現了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發起來。學生是“動”起來了，但稍作注意，問題很多，合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導；有的不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學習的方式。

二、高中英語教師走出教學誤區加快專業成長的途徑

結合新課程的理念、目標、內容、結構、評價等方面的要求，加快高中英語教師專業成長，擬應從以下幾個方面著手：

1、廣泛涉獵各國文化，促進教師與世界交流

作為高中英語教師，應更加注重各國文化知識的積累，通過學習外國文化，特別是英、美文化，來提升自身的專業知識和教學水平，進而有意識地將世界文化融入課堂教學之中。教師可與學生一道多看電視英語頻道，多上網瀏覽交流，重點研讀國外新聞、國外教育以及歷史傳記、科普讀物、文學作品等書刊，通過多渠道涉獵各國文化，使教師能夠站在全球一體化的高度，不斷強化自身專業所應具有的教學和應用雙重功能，使學生不斷開闊知識視野，逐步學會應用地道的語言。

2、建立課堂表現檔案，促進教師與自己對話

高中英語教師專業成長的最好途徑，就是盡可能地從我們不熟悉的角度來審視自己的教學實踐。為此，可探索建立以教學后記、教學錄像為主的課堂表現檔案，來反思自己的教學行為，幫助認識提高自己。通過教學后記（teaching logs），教師可以深入細致地反思自己的教學行為細節，反思那些得體的、過度的、夸張的、不合適的、令人傷心的、興奮的、發怒的言行事件。它讓我們更多地了解自己的教學假定，分析這些事件能確證或挑戰我們的假定。通過錄像觀察，教師從中可以發現大量的不協調；發現自己不經意間流露出的厭煩、輕視、冷漠、不自信；發現講課中的猶豫、停頓、錯誤。錄像的作用有：幫助教師分析自己的言行；使教師作出正確的估計；有助于教師塑造學生心目中的理想形象。

3、精心創設心語專欄，促進教師與學生溝通

高中學生由于其年齡接近成人，生理和心理相對成熟，人生觀相對趨于定型，應該有充分理由成為教師談話、溝通的重要對象。可開辟類似“學生心語”和“教師心語”之類的板報專欄，讓學生通過專欄寫下最感興趣或厭煩的學習內容、方法、形式，寫下自己的困難、不滿與期望。教師可以要求學生定期提交報告并對其進行分析，找出主要問題和學生商討解決。創設心語專欄，其主要目的要改變教師的“嚴師”形象，摒棄教師“自豪”和“孤芳自賞”的心理，擺脫學生對教師的嚴重依賴性，從而通過培育學生的創新性思維、個性化發展，達到從學生身上了解自己，促進自身不斷進步。

4、參加各類教研活動，促進教師與同事探討

教師可以通過參加省市各級專業培訓，增進相互了解和互相學習交流；可以立足本校參與跨年級、跨學科的互相聽課、評課活動，從中獲得啟發和提升，比如哪些地方需要學習，而哪些則要避免，自己和同事的差異之所在，從而決定選擇哪種方式更好更為合適。也可以在學校統一組織下，到周邊先進學校學習先進的教育教學方法，拓展對新教材理解的視野，研討各種不同的教學理論，從而在不自覺中改變已有的內在“認知”，完成對自身知識結構的重建。

（河北省邯鄲市第二中學）