模塊化教學(xué)法在數(shù)控銑工實習(xí)中的應(yīng)用

摘要：介紹了模塊化教學(xué)法的含義和特點，闡述了在數(shù)控銑工實習(xí)中如何運用模塊化教學(xué)法，以取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)法；數(shù)控銑工；任務(wù)驅(qū)動

我校學(xué)生大多是初中生源，對機械專業(yè)基礎(chǔ)知識非常缺乏，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生對技能領(lǐng)悟難，學(xué)生就業(yè)后技能操作生疏，知識面狹窄，工作效率低，試用期長。特別是數(shù)控加工類專業(yè)的畢業(yè)生，這一問題更為突出。針對學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)模式的問題，我校在數(shù)控銑實習(xí)教學(xué)中運用了模塊化教學(xué)法。

模塊化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

模塊教學(xué)法是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，不但重視知識傳授，更重視知識應(yīng)用，要求教師要精選教學(xué)任務(wù)，提前做好準備，介紹內(nèi)容要講究藝術(shù)性，評估時尊重學(xué)生的勞動成果。模塊化教學(xué)法的特點：一是強調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”原則；二是課程結(jié)構(gòu)實行模塊化，增強了教學(xué)內(nèi)容的適用性和靈活性；三是每個模塊都是以問題為中心展開；四是學(xué)生參與教學(xué)的全過程。

模塊化教學(xué)法的目的在于用最短的時間和最有效的方法,使學(xué)生掌握某項技能。在開發(fā)數(shù)控銑工實習(xí)中的教學(xué)模塊時，應(yīng)突出每個模塊的學(xué)習(xí)目標和要求。可將整個數(shù)控銑工所要求的知識與實踐教學(xué)融合在一起并把它分成若干個模塊，將一些實際生活中學(xué)生感興趣的任務(wù)分到每個模塊中去，使得學(xué)生在輕松愉快的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識。為此，將數(shù)控銑工實習(xí)分成七個模塊，即數(shù)控機床編程與操作基礎(chǔ)模塊、數(shù)控銑輪廓銑削加工模塊、孔加工固定循環(huán)模塊、銑削循環(huán)編程模塊、參數(shù)編程與自動編程模塊、數(shù)控銑坐標變換編程模塊和綜合實例模塊。

模塊化教學(xué)法的實施

劃分小組 由于下車間實習(xí)的班級人數(shù)較多，首先對學(xué)生進行分組。在分組之前，我對每個學(xué)生都做了深入的調(diào)查研究，對學(xué)生的思想表現(xiàn)、各科的入學(xué)成績、性格愛好等做到心中有數(shù)。我采用了互補方式對學(xué)生進行分組，即成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生相搭配，這樣有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，而且也有利于培養(yǎng)優(yōu)等生的團結(jié)協(xié)作意識；不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長補短，相互借鑒；不同認知方式的學(xué)生相搭配，可以各自發(fā)揮優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)。分組后每個小組指定一名組長，負責(zé)管理小組在實習(xí)中所用的量具、刀具，本組學(xué)生的考勤及檢查任務(wù)完成的情況。

確定模塊內(nèi)容 由于技校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，在確定模塊內(nèi)容時，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和能力定為目標，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個性的發(fā)展。同時，應(yīng)認真分析教材，確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及其重點、難點、疑點，并努力找準教學(xué)的切入點，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我使用了一些學(xué)生感興趣的例子，如利用數(shù)控銑床加工“鼠標”（如圖1）、“燈蓋”（如圖2）等工件。

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任務(wù)布置 在每個模塊進行教學(xué)之前，要講清任務(wù)，結(jié)合當前機械行業(yè)動態(tài)，明確任務(wù)目的，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在布置任務(wù)時，結(jié)合學(xué)生的實際，任務(wù)設(shè)置難易適中。

任務(wù)實施 在向?qū)W生講清楚要做什么后，要讓他們知道怎么做，指導(dǎo)他們想辦法、找出路，特別是對學(xué)困生要給予必要的指導(dǎo)，最終使學(xué)生都能順利完成任務(wù)。例如，在數(shù)控銑輪廓銑削加工模塊中，具體任務(wù)是按照加工圖紙，在數(shù)控銑床上完成零件的加工。具體做法是改變以往的教學(xué)方法，馬上分析加工圖紙，講加工程序。讓學(xué)生按分好的小組進行討論，確定加工路線，設(shè)計刀具補償軌跡，進行程序的編寫。小組之間可以相互討論。教師在幾個小組之間進行適時的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生由被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)。學(xué)生都帶著極大的興趣完成程序，并在電腦上進行模擬仿真，確定程序的正誤，確定工件在機床上的裝夾方案。在學(xué)生操作機床之前，要對學(xué)生的操作規(guī)范以及安全意識進行強調(diào)。然后，每小組開一臺機床，輸入程序、裝工件、裝刀、對刀、輸入刀補參數(shù)，開始進行零件加工。在學(xué)生操作過程中，一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，另一方面，需要對每個小組進行觀察，為任務(wù)完成結(jié)果評估做有效的準備。當學(xué)生在操作中遇到問題時，教師通常不馬上回答，而是讓小組解決，本組解決不了，小組間互相幫助。這樣的合作學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個任務(wù)實施過程中，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，掌握有效的學(xué)習(xí)途徑。在此過程中，教師充當學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者的身份，讓他們在和諧平等的氣氛中進行學(xué)習(xí)知識、掌握技能。

學(xué)生完成任務(wù)的評價 在學(xué)生完成任務(wù)之后，按照任務(wù)配分權(quán)重（如表1所示）對學(xué)生的工件進行評分。然后，把學(xué)生所加工的工件集中到一起，進行討論和總結(jié)，使教材內(nèi)容得到進一步強化。例如，在數(shù)控銑輪廓銑削加工模塊中，對學(xué)生所完成的工件進行討論，分析工件的表面粗糙度。可先讓各小組代表依次發(fā)言，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，然后教師進行總結(jié)，最后作出評價。教師對學(xué)生的評價，不僅僅是學(xué)生完成工件的評分，還包括學(xué)生對知識的掌握程度、運用知識解決問題的能力以及學(xué)生在活動中的表現(xiàn)等的評價。在評價時多褒獎、少貶低，以激發(fā)學(xué)生進行后續(xù)知識學(xué)習(xí)的興趣。

我校在數(shù)控銑實習(xí)中應(yīng)用模塊化教學(xué)法以來，學(xué)生的理論知識水平和操作技能得到了很大提高，知識和技能的掌握更加牢固，特別是應(yīng)用能力普遍提高。我校學(xué)生的對口就業(yè)率也有明顯上升，畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎。

參考文獻：

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[3]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003,(7).

作者簡介：

熊建彪（1982—），男，江西豐城人，廣東省南方高級技工學(xué)校二級實習(xí)指導(dǎo)教師，主要從事數(shù)控專業(yè)實習(xí)教學(xué)。