高職課程體系及課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置

黃君麟

【摘要】 課程體系設(shè)置是高職院校在辦學(xué)過程中必須解決的關(guān)鍵問題，是高職院校與其他院校在辦學(xué)上的不同之處，關(guān)系到高職院校人才的培養(yǎng)。本文就高職院校的課程體系及課程結(jié)構(gòu)設(shè)計進行了一些探討。

【關(guān)鍵詞】 高職 課程體系 設(shè)置

一、引言

近年來，高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展很快，全國有高職院校近1200所，年招生人數(shù)300萬人，在校生800多萬，高職教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。從辦學(xué)規(guī)模上看，在校生總數(shù)已經(jīng)占高校在校生總數(shù)的一半以上，在辦學(xué)水平及辦學(xué)條件上也有較大的提高，顯現(xiàn)出越來越好的發(fā)展前景，為高等教育大眾化做出了重要貢獻。近5年來，高職畢業(yè)生累計1400萬人，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高技能人才。但在發(fā)展的同時，也存在不少問題，最主要的問題是兩個，即“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”。

本文認為，“怎樣培養(yǎng)人”的問題，從實質(zhì)上說，就是課程體系如何設(shè)置的問題。從教育教學(xué)的角度看，每個專業(yè)的培養(yǎng)方向是不一樣的，每個專業(yè)的課程設(shè)置也是不一樣的，課程體現(xiàn)了專業(yè)方向和專業(yè)特色，人才培養(yǎng)方案的差異最終體現(xiàn)在課程設(shè)置的差異上，人才質(zhì)量的高低取決于各門課程教學(xué)質(zhì)量的高低，可以說課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。對高職院校而言，既不能以理論為主，走“壓縮型本科”的路子，又不能以實踐為主，套用技校的模式，而必須有自己的特色。即在課程體系的設(shè)計中，應(yīng)該自始至終的貫徹夠用原則。

所謂夠用原則是指，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求來設(shè)置課程體系，需要的就開設(shè)，不需要的就不開設(shè)，不考慮學(xué)科的系統(tǒng)性；根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求來確定各門課程的講授內(nèi)容，需要的就講授，不需要的就不講授，不考慮理論的完整性；同時，在教學(xué)中還不能削弱其相關(guān)理論的教學(xué)，而必須保證相關(guān)理論的深度和廣度。作為擔(dān)負著培養(yǎng)生產(chǎn)第一線高素質(zhì)技能型人才重要職責(zé)和任務(wù)的高職院校，為充分體現(xiàn)高職教育的夠用原則，必須跳出“本科”與“技校”的非常成熟的辦學(xué)框架而另辟蹊徑，進行必要的高職課程體系設(shè)置探索與研究。本文認為完善的課程體系“夠用原則”，需要充分考慮課程體系設(shè)置的原則和設(shè)置方式。

二、課程體系設(shè)置的原則

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》就加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)做到基礎(chǔ)理論知識適度，技術(shù)應(yīng)用能力強，知識面較寬，素質(zhì)高；以‘應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”這就明確的回答了“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。具體說，高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的一種類型的高等教育。高職教育的本質(zhì)屬性決定了高職教育是高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高層次，其培養(yǎng)目標(biāo)與本科有著很大的差異，與技校有著本質(zhì)的不同，課程體系的設(shè)置必須考慮專業(yè)設(shè)置和畢業(yè)生的就業(yè)。

1、以就業(yè)崗位分析為導(dǎo)向的課程設(shè)置

要實現(xiàn)國家規(guī)劃的“十一五”期間培養(yǎng)高職畢業(yè)生1100萬人的目標(biāo)，要落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，全面提高國民素質(zhì)和技能、要把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢。國家建設(shè)不僅需要大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營管理人才，更迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。而數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者的就業(yè)需要崗位作支撐。設(shè)置合理的、符合社會需要的專業(yè)，并不是坐在辦公室中就能完成的，這需要花大力氣、下大功夫?qū)蜆I(yè)崗位進行調(diào)查研究，分析論證；需要組織專門的機構(gòu)及人員來完成就業(yè)崗位需求的工作內(nèi)涵；需要面向社會進行崗位職業(yè)群調(diào)研，并進而掌握整個社會對人才、崗位的需求狀況。只有在上述工作的基礎(chǔ)上，才可能有的放矢做好新專業(yè)的開發(fā)及老專業(yè)的改造，對擬開設(shè)的課程體系進行精挑細選，跳出傳統(tǒng)教育課程設(shè)置時只注重學(xué)科體系和理論完整的舊框架，來設(shè)置理論上夠用，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具有職教特色的課程體系，從而使得課程具有較強的實用性和針對性，適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展對技能人才的市場需求，培養(yǎng)出大批經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型人才，達到提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)及綜合能力的目的。

2、以就業(yè)服務(wù)為宗旨的專業(yè)設(shè)置

從本質(zhì)上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾把職業(yè)教育的目的概括為：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。”要實現(xiàn)這一目的，專業(yè)的設(shè)置是至關(guān)重要的，是高職教育的根本出發(fā)點，也是課程體系設(shè)計的基礎(chǔ)。作為有別于本科教育的一種教育類型，在專業(yè)設(shè)置上，經(jīng)過市場需求的專業(yè)崗位群調(diào)研分析，高職教育應(yīng)該按行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群來設(shè)置專業(yè)，依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟，依托于行業(yè)，特別是依托于市場，這樣可以與社會需求緊密結(jié)合，增強專業(yè)的針對性，培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的專業(yè)人才。一個學(xué)校，其專業(yè)設(shè)置往往體現(xiàn)了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，體現(xiàn)了畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)及綜合能力，同時也是用人單位在進人時首先考慮的因素。近幾年來，各高職院校均可明顯的看到：一方面，學(xué)生入學(xué)的總體報到率在下降，但有的專業(yè)報到率仍可達90%以上，而有的專業(yè)報到率卻達不到達30%；另一方面，有的專業(yè)畢業(yè)生大部分能找到工作，順利就業(yè)，而有的專業(yè)畢業(yè)生則相反，就業(yè)十分困難。因此，從這一角度看，專業(yè)設(shè)置是否合理、正確，專業(yè)設(shè)置能否滿足社會需要就成為一個至關(guān)重要的問題，所以，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際情況，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，靈活設(shè)置高職專業(yè)，使高職專業(yè)的設(shè)置成為服務(wù)于就業(yè)市場對人才需求的需要。

三、課程體系設(shè)置的方式

作為高職院校，一方面，課程體系設(shè)計不能延續(xù)本科教育的理論體系，不能強調(diào)理論的系統(tǒng)性和學(xué)科性，否則將會成為“壓縮型本科”，不能體現(xiàn)高職特色，不利于高職人才的培養(yǎng)；另一方面，實踐訓(xùn)練教學(xué)也不能照搬技校生的訓(xùn)練模式，不能讓學(xué)生只是動手、動手、再動手，最后只知其然，不知其所以然，這種培養(yǎng)模式能夠讓學(xué)生成為熟練的“藍領(lǐng)”，但不能成為“灰領(lǐng)”。高職教育應(yīng)該將理論與實踐有機結(jié)合起來，在掌握必要理論的基礎(chǔ)上加強實踐能力的培養(yǎng)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，工學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替，全面提高學(xué)生的理論水平和實踐技能，這樣才能真正培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能人才。

1、按崗位群進行課程體系的設(shè)置

高職教育在設(shè)置了專業(yè)以后，應(yīng)進行深入、廣泛的專業(yè)調(diào)研，分析本專業(yè)范圍內(nèi)的技術(shù)活動項目。在了解專業(yè)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員基本要求的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)應(yīng)該開設(shè)的課程。高職專業(yè)是根據(jù)市場需求而設(shè)置的，其課程體系和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計要充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)特點、滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。理論教學(xué)應(yīng)以“必須、夠用”為度，以應(yīng)用為目的；實踐教學(xué)要體現(xiàn)針對性，突出應(yīng)用性，凸顯實用性。課程體系應(yīng)能覆蓋主要的專業(yè)崗位群，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

同時，還要正確處理課程體系設(shè)置中的知識、素質(zhì)與能力的關(guān)系。知識是形成能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有知識做為支撐，是不可能形成能力和素質(zhì)的。而知識的來源就是各門課程中的各個知識點，因此，課程體系的設(shè)計，就是對崗位群所需能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)計，對此必須有充分的認識；能力是知識和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識，更為重要的是要將知識轉(zhuǎn)化成為能力，進而上升為素質(zhì)，在這一過程中，必須以理論與實踐的結(jié)合來實現(xiàn)，沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐，所以，在高職教育中理論與實踐并重，既要設(shè)計其理論課程體系，又要設(shè)計其實踐教學(xué)體系；而素質(zhì)是內(nèi)隱的知識與能力，是知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)達到一定程度以后的綜合體現(xiàn)，是知識與能力進一步發(fā)展的平臺，可以表現(xiàn)為，知識新、能力強，適應(yīng)性好，畢業(yè)就能頂崗的成品型人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的“灰領(lǐng)”就是高職教育所追求的目標(biāo)。高職院校要根據(jù)專業(yè)人才職業(yè)崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求，確定勝任職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)知識，結(jié)合行業(yè)、地區(qū)和本校的實際情況，構(gòu)建專業(yè)人才需要的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以此作為確定理論及實踐課程體系設(shè)置的總體框架。

在課程體系及課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，要廣泛征求企業(yè)的意見，發(fā)揮企業(yè)的作用，企業(yè)是人才的使用者，在人才的培養(yǎng)上理應(yīng)征求企業(yè)的意見。要注意實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有創(chuàng)新能力的學(xué)生才是高素質(zhì)的學(xué)生，才會受到企業(yè)的歡迎。課程體系設(shè)置要滿足社會對復(fù)合型人才的需要，實行“多證式”培養(yǎng)，將學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書結(jié)合起來，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。要以應(yīng)用能力為主線，加強對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是加強學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練。

2、按崗位能力要求確定課程內(nèi)容

在確定高職專業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，聘請技術(shù)專家分析履行崗位職責(zé)必備的基本能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，形成以（理論知識＋經(jīng)驗知識＋動手能力）技術(shù)學(xué)科體系為主體的課程體系。有人認為高職培養(yǎng)的是實踐性人才，因而實踐要加強，理論愈淺愈好。這其實是非常片面的、也是不正確的。應(yīng)該看到，高職人才的實踐能力是建立在必備的理論基礎(chǔ)上的，削弱了理論基礎(chǔ)就是削弱了實踐能力。不懂得汽車構(gòu)造原理和相關(guān)的機械、電氣、傳感器等理論知識，怎么談得上汽車的維修、調(diào)度、維護等實踐能力的培養(yǎng)呢？當(dāng)前，在技術(shù)的發(fā)展向深度化、綜合化開拓的新形勢下，應(yīng)用型人才應(yīng)有的理論水平必定需要不斷的提升。這一需求應(yīng)該在高職課程內(nèi)容上得到充分的體現(xiàn)。

要根據(jù)職業(yè)能力分析，組成由教學(xué)專家、技術(shù)專家和骨干專業(yè)教師參加的教學(xué)分析小組，按照培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力所需的知識點、能力項和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)與要求，明確各門理論課程的知識點、找出各門理論課程的知識點及其關(guān)聯(lián)性，確定設(shè)置哪些理論課程。明確各個實踐環(huán)節(jié)的技能點，分析各個技能點的相互關(guān)系，確定設(shè)置哪些實踐性課程。進而分析理論課程與實踐課程的關(guān)系，確定整體的課程體系及課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)課程體系及課程結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)單元；若干個相關(guān)的教學(xué)單元組成一門課程或一個環(huán)節(jié)，確立理論課程和實踐課程；構(gòu)建滿足能力培養(yǎng)要求的理論和實踐教學(xué)兩個平行的、互為支撐的、橫向有機聯(lián)系、縱向銜接貫通的體系。

課程體系設(shè)置中的“夠用”要注意兩點：一是必須滿足專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)的需要（知識是能力的基礎(chǔ)）；二是體現(xiàn)高等職業(yè)教育的屬性和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的要求（素質(zhì)是能力發(fā)展的前提）。所以，“夠用”是在能夠滿足后續(xù)課程教學(xué)要求和學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，考慮大學(xué)專科層次必備的知識和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展（終身教育）的需要。

實踐是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，一要加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實驗實訓(xùn)的時間和內(nèi)容，在減少驗證性實驗的同時增開綜合性、操作性實驗；二要使實踐內(nèi)容的技術(shù)水平適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的崗位職業(yè)要求，與生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)水平同步，并適當(dāng)超前，使學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位必備的基本能力和技能。

3、按崗位能力要求組織教學(xué)

形式上，一要淡化“三段式”，打破原有課程的學(xué)科界限，不追求理論的系統(tǒng)性和完整性，采用模塊式教學(xué)，重新組合課程內(nèi)容，按照“需要”來組織授課；二要有清晰的理論教學(xué)和實踐教學(xué)（職業(yè)技能訓(xùn)練）兩個平行并列體系，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。理論課程和實踐課程教學(xué)都要圍繞對合格社會人和職業(yè)人的培養(yǎng)，并適當(dāng)設(shè)置除理論課程、實踐課程以外的一系列活動。內(nèi)容上，理論教學(xué)要體現(xiàn)高職教育屬性，注重理論的應(yīng)用形態(tài)，強調(diào)專業(yè)技術(shù)內(nèi)容的針對性、實用性和先進性，以滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)的需要和奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在具體的理論課程設(shè)置上，除基本的公共課外，課程設(shè)置可進行必要的整合，打破學(xué)科性，突出針對性、實用性，增加新技術(shù)課程或在課程內(nèi)容中安排生產(chǎn)現(xiàn)場應(yīng)用的、成熟的新技術(shù)等。實踐教學(xué)體系中，技能訓(xùn)練項目的構(gòu)成要針對各專業(yè)高職人才應(yīng)具備的職業(yè)崗位技能，精心設(shè)計由低到高、結(jié)構(gòu)有序的職業(yè)技能訓(xùn)練體系，系統(tǒng)地安排對學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，注重訓(xùn)練項目的現(xiàn)代技術(shù)含量，促進學(xué)生形成良好的職業(yè)能力，為學(xué)生獲得多種技能等級證書創(chuàng)造條件。

因此，在有限的時間里要完成上述一系列工作，必須在課程體系的設(shè)計上貫徹夠用原則，高職院校才能實現(xiàn)“學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)；只有堅持夠用原則，高職院校才能成為社會歡迎、家長放心、學(xué)生滿意的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的培養(yǎng)基地。否則，面面俱到的課程體系和課程結(jié)構(gòu)是不可能實現(xiàn)高職教育的以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的根本目的的。

【參考文獻】

[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].（教高[2006]16號）.

（實習(xí)編輯：唐石泉）