小學生英語閱讀能力培養中存在的問題及對策

顧　婷

在英語教學中，閱讀教學一直占據著重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力的發展；而且，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。隨著小學英語課程改革的不斷推進，小學英語高年級閱讀教學已經成為了教學中的焦點。培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，必須從小抓起、從小學生抓起，切忌操之過急。下面我就談談這幾年在小學英語閱讀教學中的一些體會和做法。

存在的問題

學生缺乏對背景知識的了解，從而給理解能力帶來影響。在閱讀課學習中，盡管大多數學生在之前的學習中儲備了不少的詞匯，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因為他們缺乏相應的背景知識所造成的。

閱讀語篇中存在的閱讀障礙未能得到很好地解決，阻擋了學生閱讀活動的順利進行。

閱讀活動狹窄，閱讀教學始終圍繞教材中的課文轉個不停，限制了學生的閱讀視野。

閱讀訓練單調，“教單詞——讀課文——回答問題”這種最常見的教學模式，缺乏有效的閱讀方法的指導。

閱讀效率低，閱讀的效率主要指學生對閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實際教學中，卻頻繁出現“高耗低效”的現象。

忽視閱讀情感因素，在閱讀教學中，教師往往把學習的焦點放在課文的理解上，從而忽視了學生的閱讀情感因素。

提高小學生英語閱讀能力的“十招”

面對以上問題，我常常獨坐桌前，如何指導小學高年級學生進行英語閱讀，使自己的指導既不落入俗套，又能真正體現新課程中的教學理念?如何在教學過程中向學生滲透閱讀策略?又應如何設法既能讓學生掌握閱讀的技巧，又能在快樂中學得有效果?經過理論學習，反復實踐，我有了自己的體悟。

培養學生良好的閱讀習慣。

教師在進行英語閱讀教學中必須遵循學生的認知規律，運用整體教學的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導學生進行整體感知、表層理解，再利用多種教學手段加大指導力度，循環加深，最后整體推進，讓學生能夠深層理解課文，真正培養學生良好的閱讀習慣。教師應注重開展多種生動活潑的活動，聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓練，既達到閱讀課文的教學目的，又使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，為小學生以后開展高層次閱讀奠定基礎。

小學英語，興趣第一。

兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識，進行兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是讓學生在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環境中學習。開展兒童英語教學，教師必須為兒童提供可讓其理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。因此，教師應根據學生的年齡特點，采取多變的閱讀教學活動形式和不同的方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果。

以任務推動學習。

閱讀教學設計，要求以任務推動學習，以任務貫穿學習。設計任務時，教師--應依據教材內容和學生的認知規律，依據多元智力理論，遵循循序漸進原則，充分考慮學生的智力水平、興趣和個性、社會經濟文化背景、語言基礎、學習方法等差異，同時要把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等。

“討論式閱讀”。

閱讀教學方法上，讓學生通過“感知——概括——應用”的思維來增長知識，發展能力。提倡“討論式閱讀”，尊重學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。把閱讀還給學生，把課堂還給學生。實行“師與生、生與生”的多項交流方式。

創設教學情境。

教學過程中，求建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，營造一個和諧、融洽、平等的學習氛圍，建構師生對話、共同發展的“交互式”教學活動模式。教師應與學生分享理解，尋找真理，共同開發“體驗課程”，倡導自主學習，合作學習和探究學習的方式。

反對虛無主義。

在閱讀教學實踐中必須反對虛無主義，即不談閱讀教學策略，更不用閱讀教學策略。理由是孩子年齡小，對文章的理解能力不強，閱讀的時間少，根本用不上如此“高深”的策略。事實上，正是對閱讀教學策略的無知才導致了低層次、低水平的閱讀教學現狀。

引導學生創作小短文。

小學高年級的閱讀應首先通讀短文，讓學生對短文有一個初步的印象。在通讀文章之后，使學生能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語，為語言的輸出做準備。在解決了課文中的單詞、短語、句子之后，教師要帶領學生對整篇文章做進一步的理解，再讓學生提筆續寫或改寫短文或做練習，作為語言的輸出。五、六年級的學生已經積累了一定的語言知識并且表現欲望很強，只要教師正確引導，學生就能寫出很好的小短文。另外，學生寫的文章貼近自己的生活，符合其他學生的閱讀水平，也更具吸引力。在教學過程中，我經常引導學生仿寫、試寫小短文，并將寫得好的文章推薦給全班學生閱讀。

如在英語六年級月考時，我讓學生試寫一篇題為My Friend的小短文，其中有一名學生的小作文是這樣寫的：

My Friend

I have a good friend.She is a girl.She is tall and thin.She has long hair.She is very active.She likes playing thepiano and listening to music.She goes toschool on foot,because her home is nearour school.We are in the same class.Weoften play together after class.We likeeach other very much.Who is she? Canyou guess?

這篇習作所運用的語言知識比較普通，學生都能看得懂，里面的每一個句子大多數學生也都能掌握。而且這篇小短文幾乎把一個六年級學生所學過的關于描寫人物的語言都用上了，可謂是一篇典范之作。再者，這名學生在文章的結尾還拋給了讀者一個問題，讓讀者猜猜她的好朋友是誰，這也是學生所熱衷的事。于是，我就把這篇習作發到學生手中，學生邊讀邊猜，興趣盎然，在讀的過程中還掌握了寫小短文的格式要求。

針對中高段學生采取主動參與型策略。

這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性，教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這有利于將

知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性的問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，在學生之間或師生之間展開交流、討論，來梳理全文所給出的信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的理解。閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的遷移作用。

加強學生跨文化交際意識與能力的培養。

《牛津小學英語》教材涉及了不少本國文化與外國文化，教師在完成書本的教學內容之外，還要利用多種教學形式幫助學生提高跨文化意識和能力。例如6BUnit 5《Holidays》中介紹了中西方一些比較有代表性的節日，這些節日因國家的差異，慶祝的方式和風俗習慣也有很大的不同。我在教學時布置學生分組收集資料、討論，從而幫助學生了解這些背景知識。了解一些英語國家的風俗、文化等可以讓學生在閱讀實踐中跨越閱讀過程中的文化障礙，增加文化積累。也只有充分利用這些文化信息，才能使語言和文化學習真正活化，從而進一步增加學生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀的能力。

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。

通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但僅僅依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。教師要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步提高。

(作者單位：江蘇江都市仙女鎮中心小學)