地理筆記：提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法

李云吾

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊教育活動(dòng)。所以，教師要在教學(xué)中研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并以此作為創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)方法的前提。事實(shí)證明，只有教師的教法與學(xué)生的學(xué)法處于和諧統(tǒng)一的時(shí)候，其教學(xué)效果才處于最佳的狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的筆記記得科學(xué)，做題就會(huì)得心應(yīng)手，反之則直接影響到做題的速度和質(zhì)量，教師在平時(shí)的教學(xué)中，除了要關(guān)照學(xué)生聽的效果，更要關(guān)照學(xué)生記的方法和效果。

學(xué)生做筆記的現(xiàn)象分析

自備筆記本，將老師的板書抄錄下來。地理、歷史與社會(huì)課不像理科的數(shù)學(xué)課、科學(xué)課，因?yàn)槔砜评蠋熢谏险n時(shí)往往運(yùn)用例題作為引課，以例題來證明某一個(gè)公式、定理等，還運(yùn)用例題進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。而地理、歷史與社會(huì)課是采取開卷考試，運(yùn)用筆記本的作用不大，由于本學(xué)科在學(xué)校、家長眼里的地位不高，一個(gè)學(xué)期只舉行一次期末考試，在考試時(shí)，有的學(xué)生因疏忽大意丟失了筆記本，上課時(shí)單一抄筆記，書上很少做上任何筆記，所以這一類學(xué)生連臨考發(fā)揮都存在問題。

利用課本空白處相應(yīng)地記錄有關(guān)要點(diǎn)，學(xué)生將重點(diǎn)句子關(guān)鍵詞劃上線，但顏色、線條單一；有的學(xué)生在課文句子與句子之間的夾縫空處做點(diǎn)評(píng)，并標(biāo)上箭頭。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要資源，科學(xué)地利用好課本，有利于提高學(xué)習(xí)效率。但有的學(xué)生純粹抄教師的板書，筆記與課本內(nèi)容相脫離。在劃句方面，也存在學(xué)生單一劃句子，缺乏抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞的現(xiàn)象。開卷考試的題量大，時(shí)間緊，有的學(xué)生明知道知識(shí)點(diǎn)在這一頁，卻偏要從頭到尾重新閱讀一次，結(jié)果這一類學(xué)生往往不能有效利用考試時(shí)間，難以得高分。

利用彩色便利帖(標(biāo)簽紙)，把相關(guān)知識(shí)的要點(diǎn)、頁數(shù)摘抄在標(biāo)簽紙上，整本書的邊緣像姑娘穿著花裙子一樣美麗，學(xué)生稱這樣標(biāo)起來考試時(shí)可以節(jié)省翻書的時(shí)間。采用這種方法的同學(xué)，據(jù)筆者觀察有兩類人，一類是上課聽得認(rèn)真，筆記也記得細(xì)致，擔(dān)心自己考場發(fā)揮不當(dāng)或時(shí)間不足的學(xué)生；另一類是上課不聽講，到考試時(shí)，臨時(shí)抱佛腳，到優(yōu)秀的同學(xué)那里，學(xué)著標(biāo)簽，用不是辦法的辦法來對(duì)付考試的學(xué)生。

運(yùn)用濃顏色的筆給重點(diǎn)句、詞涂蓋上顏色。學(xué)生這樣做就蓋住了課本上的文字，課本的文字清晰度明顯降低。有些學(xué)生找到了書上的內(nèi)容，但沒有標(biāo)明區(qū)別標(biāo)志導(dǎo)致其失分。我們知道，教師平時(shí)在監(jiān)考時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到因考卷的印刷問題而舉手發(fā)問的學(xué)生，而他們把書本上清楚的字用彩字筆涂上，自然影響了自己的視覺，視覺受到影響，學(xué)習(xí)質(zhì)量、作業(yè)的速度也自然降下來了。

有的同學(xué)把課本保管得相當(dāng)好，就像開學(xué)剛發(fā)下來的新書，書上不留任何筆跡。這類學(xué)生對(duì)開卷考試的科目不重視，除了不動(dòng)筆寫字，甚至連聽也很少，每當(dāng)考試時(shí)東翻翻，西看看，有的憑感覺確定某知識(shí)點(diǎn)的章節(jié)頁數(shù)，為了找到知識(shí)點(diǎn)，只好從頭開始看，結(jié)果答題速度緩慢，時(shí)間一到便急于交卷。

學(xué)生養(yǎng)成做筆記習(xí)慣的重要性

1993年‘月，以鐘祖榮教授為組長的調(diào)查組對(duì)北京市部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。其中一項(xiàng)學(xué)習(xí)方法中的“課堂筆記”里反映出：“8.67％的學(xué)生不記或記得很少，58.86％的學(xué)生只是抄黑板，可見大部分學(xué)生的水平不高，只有32.37％的人有時(shí)能用自己的語言組織筆記，記得較完整，這種人在高水平層次，其中重點(diǎn)校占42.31％，一般校占21.38％，差距明顯?！庇纱丝梢哉f明，好的筆記是教科書知識(shí)的濃縮、補(bǔ)充和深化，是思維過程的展現(xiàn)與提煉。學(xué)生能自覺地把筆記作為學(xué)習(xí)中隨時(shí)可以應(yīng)用的一根手杖，就能有效地提高讀書效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，更好地達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

做好筆記有助于學(xué)生更好地吸收、鞏固學(xué)到的新知識(shí)。學(xué)生剛接觸的課文，即使預(yù)習(xí)過，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)、重要的知識(shí)點(diǎn)總不會(huì)像老師那樣鉆研。老師為了把知識(shí)正確地傳授給學(xué)生，事先都是要經(jīng)過反復(fù)閱讀才能開始備課。備課的過程大致是經(jīng)歷過粗看、細(xì)看、精看，教師遇到疑惑的問題會(huì)請教參考書，請教同伴，在取得一致意見后，才提煉出有效的信息——關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞，再設(shè)計(jì)板書出現(xiàn)供給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用。遇到課本上沒有出現(xiàn)的知識(shí)，但與課文內(nèi)容關(guān)系密切或有聯(lián)系的知識(shí)需要補(bǔ)充，補(bǔ)充到什么程度都要周密思考。這些成分是教師一堂課中的精華部分，作為聽課的學(xué)生理應(yīng)記好筆記。遺忘規(guī)律告訴我們，在接受新知識(shí)后較短的時(shí)間內(nèi)記憶，其效果是非常顯著的，在及時(shí)初記時(shí)應(yīng)注意在理解基礎(chǔ)上的記憶，同時(shí)還應(yīng)注意記憶的準(zhǔn)確性，如果第一次記憶就出現(xiàn)錯(cuò)誤，以后要克服是十分困難的。由此我們想到，一些學(xué)生記筆記，但考試或作業(yè)中出現(xiàn)筆記中的錯(cuò)別字屢見不鮮，這大概是使用課件上課受時(shí)間的限制，記的速度快，有些字還沒有看清楚就記下了錯(cuò)誤的字。有的學(xué)生因?qū)懽值乃俣嚷?，完成的句子記不下來，東一榔頭西一棒槌，下課也沒有整理補(bǔ)上，到了考試時(shí)只好亂翻、將錯(cuò)就錯(cuò)，失去了記筆記的意義。一般地說，筆記要成為復(fù)習(xí)考試時(shí)適合自己使用的有用材料。我們知道，人的大腦通過“書寫”和筆記實(shí)現(xiàn)了溝通，當(dāng)注意力集中的時(shí)候，就實(shí)現(xiàn)了記憶，書寫出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)就會(huì)及時(shí)得到更正；如果注意力不集中就容易抄錯(cuò)或忘記。

做筆記可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與紀(jì)律的雙贏。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，長時(shí)間地聽老師講課，看課文不寫字，容易使人疲勞、倦??；一旦教室里的學(xué)生騷動(dòng)起來，教師就要調(diào)動(dòng)智慧，暗示學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很重要，希望大家動(dòng)筆記下來。這時(shí)，教室里就會(huì)出現(xiàn)短暫的安靜，因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心記不下來，會(huì)影響自己考試的成績。有一次考試后，一個(gè)學(xué)生因答題偏差而扣了分，這位學(xué)生要求老師給他加分，老師讓這個(gè)學(xué)生把書打開，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生書上的重點(diǎn)句子沒有做出任何符號(hào)，就用自己的話語回答，結(jié)果表達(dá)欠妥而丟分，老師就此狠狠地批評(píng)了他一頓。從此之后，該學(xué)生上課就認(rèn)真多了，記筆記也規(guī)范了。為了讓學(xué)生認(rèn)真做筆記，又遵守課堂紀(jì)律，單一的方法肯定無效。教師在板書設(shè)計(jì)方面要格外講究藝術(shù)性。如執(zhí)教《秦嶺——淮河南北》一課，既有人文的知識(shí)，又有自然的知識(shí)。教師上課之后普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)起來有難度，于是打破課程編排的體例，運(yùn)用列表格進(jìn)行對(duì)比的教學(xué)方法；還有我國行政區(qū)的簡便記憶法“東北三省黑吉遼，北部邊疆內(nèi)蒙古；兩河兩山連京津，兩湖三江接皖滬；南部瓊臺(tái)閩粵桂，川黔云藏加重慶；西北陜甘寧青新，港澳特別行政區(qū)”等。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)起來省力、方便又感到新鮮，易懂，就會(huì)主動(dòng)在書上空白的地方記上筆記。教育不是單純機(jī)械地將知識(shí)傳授給被動(dòng)和順從的學(xué)生。由此可見，學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

怎樣的筆記對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不一樣，因此記筆記的方法也不一樣。作為初中的地理、歷史或歷史與社會(huì)課程，大多數(shù)地區(qū)都實(shí)行開卷考試，把筆記直接做在課本上是最方便復(fù)習(xí)和考試的方法。

把課本與筆記合二為一，實(shí)現(xiàn)課本與筆記互補(bǔ)。把筆記做在課本上，要有自己辨認(rèn)的符號(hào)系統(tǒng)。它可以把老師講的要點(diǎn)，結(jié)合課本上的內(nèi)容記錄下來，把所有的精華都留在課本上。只要你復(fù)習(xí)或考試時(shí)一打開課本，就會(huì)一目了然。不管你翻到哪一頁、哪一章，都有你當(dāng)時(shí)記錄的痕跡，復(fù)習(xí)起來很方便。劃書可以用不同顏色的筆來勾畫不同的內(nèi)容，也可以用不同的符號(hào)來表達(dá)不同的意思。有的用波浪線、有的用直線，有的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句還可以用圈、點(diǎn)、三角形等符號(hào)表示知識(shí)點(diǎn)的重要。同時(shí)，學(xué)生還可以利用課本上的空白處，記錄聽課的補(bǔ)充內(nèi)容，對(duì)照課文一一排列，將上課的重點(diǎn)依次記錄下來。

有選擇性地做筆記，把自己需要的知識(shí)點(diǎn)記下來。學(xué)生接受和理解知識(shí)的能力存在差異，興趣、意志力等非智力因素也存在差異。人的活動(dòng)是受需要支配和驅(qū)使的，設(shè)有需要就沒有活動(dòng)。一個(gè)教師的課堂教學(xué)能使全班學(xué)生都感興趣是不可能的，講授的知識(shí)使全班人都需要也是不可能的，所以，課堂里的學(xué)生有的在記筆記，有的坐在那里無動(dòng)于衷。筆者認(rèn)為，對(duì)于那些說與讀的技能失調(diào)，詞不達(dá)意，閱讀時(shí)吞吞吐吐，寫字經(jīng)常把字詞、符號(hào)寫錯(cuò)的學(xué)生，堅(jiān)持做筆記，對(duì)提高其讀和寫的基本技能很有幫助。

讓教學(xué)與學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)。教師的教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性是教學(xué)的基本矛盾。要解決好這個(gè)矛盾，教師要掌握好度的要求。在教與學(xué)的關(guān)系上，教師的作用力與學(xué)生的作用力要適應(yīng)，而且這個(gè)度是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生的非智力因素不同，有的喜歡理科，有的喜歡文科；有的喜歡聽，有的喜歡記。強(qiáng)迫學(xué)生記筆記，往往會(huì)引起師生沖突。還有的學(xué)生因記筆記忘記了聽老師講課，那就是顧此失彼了。只有滿足于學(xué)生的需要才是提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。

古人說：“好記性不如爛筆頭?！惫P記是一種與動(dòng)手相結(jié)合的學(xué)習(xí)行為，知識(shí)通過人的手書寫有助于對(duì)知識(shí)的理解和記憶，這也是做學(xué)問的一種必須掌握的技能。因?yàn)椤坝浌P記”既是一種“有形”的輸入，也是通過“編碼”對(duì)知識(shí)相互聯(lián)系的一種思考，養(yǎng)成良好的做筆記的習(xí)慣，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

(作者單位：浙江溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué))