突破阻礙教師成長的八大瓶頸

霍　慶

作為一名教師，最不愿意看到的就是我們的同行得不到學生、家長、社會的尊重，肆意被人侮辱、侵害的現象發生，令其工作沒有安全感、沒有成功感。然而近些年屢屢發生的多起教師被打、被辱、被弒的事件，雖然原因不一，但也多多少少暴露出了隱藏在教師內心不適應當前教育發展的一些危險信號。筆者認為教師需要反思的是如何提高自身的專業素養，特別是突破阻礙教師專業成長的瓶頸問題。

瓶頸一：處事態度上，總要為自己的錯誤行為找借口

從教師對這些事件的評價來看，多數教師對發生這樣的事情后不是冷靜地思考事情發生的根源，而是抱怨如今的教師不好當，待遇、地位低，學校校長不去保護教師等等，甚至以“都是為了孩子好”來為自己的違法行為找托詞。不知道怎樣當教師卻去埋怨教師不好當，不講究工作方法策略卻去埋怨當前的學生不好管、不服管，以犧牲學生的健康、人格去維護自己所謂的教師形象，換取自己的教學成績，實際上是自毀了教師在家長學生當中的良好形象。如果教師總以這種思想、這種行為去開展教育工作，充其量只能當一個教書匠，白白虛度一生的美好時光。

瓶頸二：職業操守上，守不住規范要求的底線

中小學教師職業道德規范以及有關教育與教師的多部法律條文都一再強調教師要尊重學生。筆者認為，尊重學生可能是一名教師師德的底線。然而我們的教師卻非要擺出一幅師道尊嚴的樣子，要學生來尊重，為了一時的虛榮，換得的可能就是被學生的傷害。

好的關系就是最好的教育。在現實生活中我們也發現，無論是領導管理下屬還是教師管理學生，如果管理者一定要以自己的權力實施強行管理，聽從管理的一定是最聽話的人，一旦有人不服從管理(起因多是感覺不被尊重)，最后下不了臺的一定是管理者。這一現象告訴我們一個簡單的道理：尊重是管理的前提，只有相互尊重才能建立和諧的工作氣氛。

新的時代使教育不得不面臨新的環境。學生和家長要求充滿人性、人情和人道的教育，作為教師，首當其沖是要學會根據學生以及家長的需要建立新的和諧的學習環境，在工作中始終銘記既要尊重自己更要尊重他人的思想觀念。只有在充滿尊重的教書育人環境中，教師才能順利地實施管理行為。

瓶頸三：依法執教上，功利思想超越法律意識

如今的教師確實很難當，對于一些問題學生是不管不妥，管的過分更不行。教師受功利思想的影響，往往對學生采取一些不合乎法律要求的做法。如果碰上一些自我愧疚感較強的學生或家長，教師往往是這種措施較量下的勝利者，對自己狠狠地教訓了某學生或訓斥了某家長，甚至將某學生順利地請出學校或班級而沾沾自喜。然而如果碰上一些維護自身權益意識很強的學生和家長，當他們要求訴諸法律或向上級部門投訴時，我們的學校、教師因為違背了法律要求理屈詞窮，只好道歉說好話去求得家長和學生的諒解，事情最后可能得以妥善解決，然而卻嚴重挫傷了教師自身的教育權威和做好教育工作的信心。

做好一名教師首先要學會自保。真正懂得自保的教師是不會做體罰學生這樣的傻事的，咱首先得懂法。青少年保護法也好，教育法也好，都寫得明明白白的，如果不明白最好先回去研究研究。你說你一腔熱血為教育，你說你所做的一切都是為了學生，可是最后人家給你告上法庭，你這教師也未免做得太失敗了，不能怪別人，只能怪自己，要是真在戰場上，最先被消滅的，不是像你這樣有勇無謀的人又會是誰呢?

瓶頸四：教育觀念上，滯后于時代的發展

現代教育的核心是“以生為本”。作為現代教師，就是要樹立為學生服務的理念，然而這樣的理念往往不被從教者接受，這是教師不善于學習，不適應時代潮流的表現，更是教師的悲哀。新修訂的(中小學教師職業道德規范)要求教師樹立終身學習的理念，這是時代的要求，也是做一名好教師的必備條件。如果教師不加強學習，不在學習中提升教育教學智慧和生命質量，則一定會被新的教育大環境所淘汰。長此以往，可能還會有更多這樣令人悲哀的事情發生。

隨著全社會受教育程度的普遍提高，學生家庭文化更加復雜多元。家長的文化程度已遠遠不低于甚至高于教師；開放的教育使學生接受到許多教師無法控制的多元思潮，信息總量可能會超過教師，教師面臨知識的挑戰，教育工作必須要考慮到這種發生深刻變化的生存環境。不能再以惟我獨尊、知識權威的角色去贏得學生與家長的尊重。商量、研究、探討的口吻不會使教師威信掃地。謙和文明、善于傾聽、積極建構活躍的集體思維的教師會獲得學生的依賴與尊重。

瓶頸五：教育情感上，態度掛帥取代理性控制

不成熟的教師在遇到難以管教的學生時，出于自尊或礙于面子，往往火冒三丈，不顧一切地要打掉學生的氣焰，進而態度失控，并采取一些非理智的行為，最后可能造成師生關系的緊張、對立或產生新的矛盾。這實際上是在以“態度掛帥”的方式處理問題，讓學生的“錯誤行為”左右了自己的情緒，以別人的錯誤懲罰自己，甚至還成為更多學生飽受委屈的“罪魁禍首”。

教師工作的重心在于教育學生，目的是要解決學生中存在的問題，而不是靠自己的威嚴去打掉學生所謂的囂張氣焰，或暫時地威嚇住學生而使問題歸于平靜。這種危險產生的根源還是教師的“師道尊嚴”思想在作祟，始終把自己凌駕干學生之上，不能真正樹立師生平等的教育觀念。

課程改革的重要貢獻是把“人的發展”提到一個前所未有的高度。教師不能僅把學生看成是接受知識的容器，而應更多地關注他們的情感、態度和價值觀。對學生自尊的呵護，給學生尊重，讓學生真正從心靈深處感化和觸動，這才是對教育中愛的詮釋。

瓶頸六：教育行為上，反思熱烈卻難產生實質變化

反思是教師成長的一劑良方，反思自己，反思別人的教育行為可能會成為教師專業成長道路上的必然環節。然而教師心目中堅守的錯誤教學觀是很難在短時間內發生質的飛躍的。所以說。教育工作中僅有反思是遠遠不夠的，當前需要的是積極認同與努力改變。然而改變又是相當困難的，類似從一個一生吝嗇節儉的有錢人舍不得拿出錢來給自己看病而去世這個道理中汲取教訓一樣，看似簡單卻又復雜。因為給別人的震撼再強烈也難以觸動自己的心靈，除非本人受到強烈的震撼。然而當震撼到每一個教師的時候，或許我們已受到了無法彌補的損傷。

沒有改變的教學行為充其量是一種教學經歷。只有在教學行為與教學結果之間建立聯系，并從自己的教學經歷中獲得新的知識與技能并改進自己的教學時，才算得上是真正的反思。所以教師在工作中要多一些觸動心靈的真切反思，少一些不及痛癢的泛泛之談，只有自己的教學行為通過反思發生明顯的改變，并保證不再重復類

似錯誤的時候，教師才算真正積累了教學經驗，才有可能獲得自主的成長與進步。

瓶頸七：師生交往上，壁壘森嚴多于微笑燦爛

無論社會如何發展，學生心目中的教師形象一直是溫柔善良，像母親一樣的。然而學生日記本和作文本中笑容可掬、慢條斯理，溫文爾稚、知書達理這些形容教師的美好詞匯多數已被壁壘森嚴、不茍言笑，臉罩寒霜、冷酷可怕所替代。

即使是性格開朗外向的教師，一走進課堂、走近學生，也會馬上收起燦爛的笑容，換上一幅老氣橫秋、咄咄逼人的樣子。漂亮的教師變得不再漂亮，年輕的教師也浸染了歲月的風霜。由于教師的冷漠使師生關系變得日益疏遠與緊張，學生有心里話不愿和老師說，老師也不了解學生真實的思想動態。

“在教育教學中沒有情感的接納。就很難有知識的溝通和交流。學生就很難獲得理想的進步”，如果教師真是為了學生的成長進步而在盡職盡責。那么就不妨在工作中經常保持燦爛的微笑。

瓶頸八：合作交流上，難以接受正確的批評意見

任何一名優秀教師都是在犯錯、認錯、改錯、提升認識這樣一個循環往復螺旋上升的過程中而成長進步的。開放的教育生活對教師的要求也必須是開放的。開放意味著敞開，意味著對多樣性意見和文化的認可和接納。特別是教師的成長進步更需要建立在誠信基礎上的合作與交流。

當前的教育教學研究之所以流于形式，其主要原因是大家都不愿意一針見血地指出別人的缺點和錯誤，生怕由于自己的不慎造成與同事的隔閡。特別是被評價者更喜歡聽一些贊揚恭維的空話，當同事有不同見解或指出自己的錯誤時會不自覺地去辯解。我們相信，每一個教師每天都是很努力的，贊揚的言語氛圍能夠促進人的自信與成長，然而不經歷風雨的雄鷹永遠不會鍛造出過硬的翅膀。

“批評，這是正常的血液循環，沒有它就不免有停滯和生病的現象發生”。一棵樹長了多余的枝杈，只有及時修剪，才能長成棟梁之材；一個人有了缺點和毛病，只有敢于正視現實，誠懇地接受批評，才能清除身上的污垢。虛心地接受、潛心地思考、及時地改進不僅是一種胸懷和境界，更是一種成就自己的素質和能力。這樣的教師才能更多地得到他人的理解和尊重。

親愛的教師朋友們，從最近發生的幾件事情上，我們都該有所對照、有所思考、有所醒悟、有所改變，努力突破阻礙我們專業成長的瓶頸問題。只有盡快適應新的教學觀，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，以創新的態度努力提升專業素養，才能尋求新的發展，才能真正擁有心理上的安全感和工作上的幸福感，進而為自身成長鋪就一條子坦輝煌的陽光大道。

(作者單位：河北張家口市宣化區教師進修學校)