要細化、深化、優化新教師的“入格”培訓

王越明

近年來，隨著中小學教師招聘制度改革的不斷深化，新上崗的青年教師呈多元化趨勢。既有傳統意義上的師范類畢業生，也有列入“211”的重點高校非師范類畢業生，甚至高學歷的研究生。這些新兵的共同特點是學歷高、知識新、視野廣、有思想，充滿朝氣和活力。但由于種種原因，他們的“人格”準備都顯得不夠充分、到位，需要在上崗后的一段時間內迅速補上。所以，學校和教研、師訓機構有目的、有重點、有針對性地組織新教師進行“人格”培訓，顯得十分重要和必要。

客觀地講，目前學校和教研、師訓機構對于新教師的上崗培訓都不可謂不重視。但由于考慮問題的角度不同、著眼點不同，所設計的培訓目的、內容、方式、考核要求等與學校的期望、教師的愿望——如何能迅速適應環境，站穩講臺的目標之間存在著不小的差距，使得一些校長、新教師對目前所施行的上崗培訓產生了困惑。

面對的困難

1新教師自身素質差異大，近年來所吸納的新教師，在職業素養上都存在著較大的差異。重點高校非師范類畢業的新教師，由于在大學里沒有學過教育學、心理學、課程論、教材教法之類的課程，對于中小學的課程標準、教材、學科教學的基本規范、課堂教學的策略等等基本上是一張“白紙”，而普通高校師范類畢業的新教師，由于在中學階段不是最優秀的，學科基礎有“硬傷”，是帶著“缺陷”上崗的。

2職前教育存在先天不足。20世紀90年代興起的高校擴招擴建熱，對我國的師范教育沖擊巨大，師范院校都盲目發展成了綜合性的高校，師范專業的師范性被慢慢地弱化了，在課程設置和具體的教學中對那些從事中小學教師職業所必需的基礎性課程或教學環節不那么重視了，導致學生先天不足，沒有做好充分的“人格”準備。

3職后上崗培訓缺乏針對性。目前許多學校，對新教師的“人格”培訓往往采取師傅帶徒弟式的崗位培訓。但由于師傅自己的課務十分繁重，不能全身心地投入到帶徒上來，導致培訓是“零碎”的，是經驗傳授式的、感悟模仿式的，效果如何只有新教師自己心里明白。

存在的問題

承擔新教師上崗培訓任務的教研、師訓機構，出于運作成本的考慮，不可能對新教師進行個別化的“人格”培訓。下面是某地級市08年市屬學校新上崗教師培訓計劃的主要內容：

培訓目的：(1)加深新教師對教師職業意義與價值的認識，熱愛教師職業，熱愛學生，初步形成樂業敬業的專業態度，了解教師必須具備的基本素質和如何提高素質的途徑和方法，增強自我發展的意識和能力。(2)樹立正確的教育觀，熟悉有關教育法規和教育教學情景，初步掌握所教學科教學大綱、教材和教育教學常規，提高新教師的教學基本功及分析、解決教學實際問題的能力，掌握教育教學工作的基本方法，盡快勝任學校的工作。

培訓要求：(1)必須堅持理論聯系實際的原則，針對教育改革和發展實際對不同層次的新教師按實際需要進行培訓，鼓勵和引導學員邊學邊用，學用結合。(2)選擇靈活多樣的培訓形式和方法，如專題講座、問題討論、經驗交流、案例分析等。使各種方法有機聯系，相互補充，取得培訓整體性功能。(3)及時收集學員的反饋意見，調整、優化培訓過程，提高培訓質量和效益。

培訓內容：(1)政策法規學習：教育法規。(2)專業思想教育：師德教育、師德修養、優秀教師案例、心理健康教育。(3)教育教學常規訓練：班主任工作、課堂教學、教學實踐活動。(4)教研入門培訓：使新教師懂得教學研究的意義、原則、途徑、方法及努力方向。

培訓時間：集中面授60學時，校本培訓60學時，共計120學時。集中培訓計劃安排8天，2008年第一學期為5天，2008年第二學期為3天。

從上述培訓計劃可以看出有這么幾個問題：

1目標定位不夠準確，如要求新教師通過培訓就“熟悉有關教育法規”顯然要求過高。反之，培訓后只要求教師“初步掌握所教學科教學大綱、教材和教育教學常規”，目標就低了，課程標準、教材、教學常規都不熟悉、不掌握的人怎么可能上好課、教好書呢?

2內容務虛多于務實，在培訓內容上，政策法規學習和專業思想教育的比重遠遠大于教學策略、教學技能、現代教育技術的培訓。實際上政策法規學習最有效的方法是邊學習邊實踐邊領悟；而專業思想的鞏固不是靠所謂的“教育”就能夠解決的。新教師站穩講臺最缺少的是策略和技能，最迫切需要解決的是做什么，怎么去做的問題。

3缺乏層次性學科性，受訓教師既有高中、初中的，也有小學、職校的，他們的需求有共同之處，但更多的是學段、學科和個體的差異性，如何保證“人格”培訓的有效性，一個基本原則就是要堅持層次性和學科性，但在上述計劃中根本沒有體現。

4內容方式缺乏個性，科學發展觀的核心理念是以人為本，要使青年教師快速成長，可持續發展，在新教師的“人格”培訓中，必須從教師自身的素質條件、特點特長、興趣愛好等出發，因人制宜地確定發展方向、制定發展目標、選擇發展方式。

對策思考

新教師的素質是保證教育事業薪火相傳，辦人民滿意教育的關鍵。新教師的“人格”培訓不但要認識到位，投入到位，更要對培訓的內容、要求、形式進行細化、深化、優化，真正使新教師的“人格”有效。

1要有明確的目標和適合的方法。從總體上講，“人格”培訓就是為了縮短新教師的適應期，提高新教師駕馭教材、駕馭學生、駕馭課堂的能力，使新教師能在較短的時間內站穩講臺，勝任學科教學任務。但不同學段、不同學科的新教師情況不同，培訓的目標應有所差異。如小學、初中的科學教師，極大多數是非本學科專業(多為相近專業)畢業的，學科知識的補償、充實，學科課程標準的研讀、學科教學策略的學習是第一要務，培訓的基本目標應是使教師具備相應的學科知識體系；理解課程標準的主要內容；掌握基本的課堂教學策略。同樣，對于每一個教師而言，也應該根據其實際情況，有針對性地在宏觀(教育理念與對課堂教學的整體把握)和微觀(教學策略與微格技能)兩個層面制定相應的培訓目標。

另外，新教師“人格”培訓的方式應充分考慮到在崗教師的特點，把培訓與學習、研究、實踐結合起來，做到自主學習、研究與集中學習、集體研究相結合；自主實踐與專家、導師指導下的實踐相結合。

2要創設讓教師變被動為主動的機制。“人格”培訓只是促使新教師快速成長的一種手段，是教師專業發展的助推器。能不能真正“人格”，成為稱職的教師，關鍵在于教師自身的“動力、能力”。所以，一方面要通過“講理”使教師“明理”，認識到“人格”培訓既是自身專業發展的需要，也是履行教師職業操守的客觀要求。另一方面，要創設機制，讓新

教師有參加“人格”培訓的動力，既主動地學，更自覺地練。一是建立教育機制。用身邊的人和事為教材，讓新教師明白“人格”的重要性。二是建立考核機制。要給新教師制定幾條既重要又做得到、做得好的要求、規范，并進行考核。三是建立獎罰機制。讓認真的、投入的、做得好的新教師有更多的外出學習、培訓的機會，并在評優、職評等方面給予優先。

3要以提高教師的執教力為培訓重點。首先，要研究影響課堂教學的基本要素。課堂教學是由多種要素構成的，要提高教師的課堂教學能力，必須要讓教師熟悉這些要素，了解這些要素，掌握這些要素的特性。一般來說，新教師具有較為扎實的學科專業知識和相應的教育學、心理學、教材教法等教育科學理論知識，能不能迅速進入“角色”，實施有效的課堂教學，主要取決于新教師能不能迅速做到“四熟悉、四把握”：即熟悉教學環境，熟悉教學對象，熟悉教學內容以及熟悉教學手段及評價方法；把握教學對象的特點，把握課程標準，把握教學內容與要求，把握教學的基本環節，把握教學的基本方法，在堅持啟發式教學的同時，在教法中滲透學法指導，注重培養新課程倡導的自主學習、合作學習、探究學習的能力。

其次，要注重教學微格技能的指導與訓練。課堂教學過程從教的角度講，它是由多個教學微格技能有機組合而成的。只有每一項教學微格技能都是優秀的，才有可能實現整個教學過程的優秀。所以，新教師的“人格”培訓，必須十分重視教學微格技能的學習和訓練。要根據學科特點，把課堂教學的微格技能進行細化，制定出每一項技能的基本內容、要求，然后在導師的指導下一項一項地學習，一項一項地訓練過關。在學習和訓練中，要從實際出發，防止教條主義、唯美主義和功利主義等傾向。

最后，要重視課堂教學有效性的策略研究。影響課堂教學有效性的因素很多，但最主要的取決于教師的“三個力“，即教材處理能力，有效預設能力和課堂駕馭能力。

教材處理能力。教材是實施課堂教學的基本依據，但不是惟一的依據。教材內容與教學內容是有區別的。要把教材內容轉化為教學內容，至少要經過這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內容。教材的隱性內容通常包含在圖示中、實驗中、習題中、思考題中，但往往是課堂教學不可或缺的內容。二是對教材的顯性內容與隱性內容進行梳理、整合。三是根據學生的知能實際確定具體的教學內容。要處理好教材內容與教學內容的關系。

有效預設能力。新課標非常強調預設的有效性，要有效預設，教師就不能“一廂情愿”，必須以生為本，首先要從學生的已有知能水平出發進行預設，在研透課程標準和教材的同時，了解學生已有知能基礎，了解學生的興趣愛好和特長，了解不同學生的學習習慣與學習能力；其次要從教材內容與教學目標出發進行預設，要準確把握教材內容與教學要求，既要充分挖掘教材的隱性內容與要求，又要突出教學重點，不要讓一堂課“承擔”太多的任務與要求；再次要從教師自身的教藝特長和課的基本類型出發進行預設，使課堂教學更具特色和個性化。如何提高新教師有效預設的能力?切入口和著力點應該是圍繞“五化”進行預設：即教學目標多元化；教學內容分層化；教學形式科學化，符合學生的認知規律和身心發展特點；教學手段多樣化，堅持直觀性原則，善于利用以數碼技術為核心的多媒體教學手段；教學評價人性化，不同的對象、不同的目的、不同的時間，采用不同的評價方法，在診斷、評價的同時，更多地體現激勵作用。

課堂駕馭能力。首先，要善于用自己的情感調動學生的學習情緒。其次。要對課堂中出現的影響教學正常開展的突發現象進行有效化解。再次，要根據學生學的實際情況調整教學內容、環節、目標、要求等等。

4要為新教師搭建相應的磨練、展示平臺。新教師的課堂教學標準不是評優課、比賽課標準，而是常態課的標準，上好常態課應該成為新教師“人格”培訓的第一目標。怎樣的課是高質量、有效的常態課?光聽專家講述標準、看名師上課示范是遠遠不夠的，必須要通過自己的實踐，不斷打磨，從中感悟后掌握要領。這樣，就需要建立一個讓新教師打磨的舞臺。要通過讓新教師相互觀摩，上同課異構課，開設展示課、匯報課等形式，促使新教師主動去練、磨課堂教學技能，提高自己的執教力。

(作者單位：浙江紹興教育教學研究院)