細微入手　價值歸真

鄭如法

教育觀是人們對教育總的根本的看法，是人們對整個教育最概括、最本質(zhì)的認識。作為普通教師，最為可貴的是讓我們敢于在具體教育問題上有這類“看法”與“認識”。雖然站在不同立場和出發(fā)點上所取得的對于教育的看法或認識，可能會出現(xiàn)一定的片面性，但是可以借助現(xiàn)有宏觀的正確教育觀來指導，在具體教育實踐中可以形成正確的，僅涉及教育某個細小問題而被筆者冠以“微型”的原生態(tài)、個性化的教育觀。

筆者對一些教育新事物和教育常見問題作出深度剖析，并提出該教育問題的自己的價值界定的教育觀。現(xiàn)選擇以下六個案例分析，供廣大教育工作者參考。

[案例1]《中國教育報》報道：南京萊小學期未考試實行大膽改革，根據(jù)平時每個單元測試，練習測試以及上課情況進行綜合評定，并被全班認可的約占總學生數(shù)1/3的優(yōu)秀學生期未可以免考。這種改革已在該小學所在區(qū)得到廣泛推廣。

分析：教學基本環(huán)節(jié)是我們在長期教學實踐中得以廣泛確認且是必須給予有效落實的教學步驟。考試(測試)是教學最基本的環(huán)節(jié)之一，如果我們將考試這個環(huán)節(jié)都改革掉了，我們的教學成了不完整的教學。就此而論，我們改革不能拿教學基本環(huán)節(jié)開刀。再加上，考試除承擔測試評價學生學習水平的功能外，還承擔檢測教師教學實效性的功能。若教學沒有這個考試環(huán)節(jié)，教師對自己的教學無法取得反饋信息，無法反思自己教學，無法改進有問題的教學，讓我們教學失去校正的機會，最后直接傷害的是學生。

上述“考試改革”的重點在于想通過免考而實現(xiàn)學生減負，但并沒有真正免考，因為單元測試和練習測試等仍為考試的內(nèi)容。按其運作的形式來看，目的是想用階段性測試來代替終結(jié)性評價，但從考試的功能來看，階段性考試和終結(jié)性考試的目的要求是完全不同的，不可相互替代。要減輕學生負擔，應從降低試卷難度和評價從寬原則上去做工作，不可采用“眼痛挖眼，腳瘡截腿”的極端方式來取消考試這個教學基本環(huán)節(jié)。

再說，不完整的教學如同有先天缺陷的生命，其生命力比較脆弱，更談不上能在我們教育領域中扎根繁殖，只能是曇花一現(xiàn)。

[案例2]某日報報道：某小學期末考試進行了新的嘗試，學生家長可以與自己子女一起參加考試。考試放棄了傳統(tǒng)的筆試方式，而是讓學生與其父母合作選擇講故事、做表演等方式來完成語文考試，目的是減輕學生學習負擔、加強親子合作能力和嘗試新的考試評價。

分析：上述對學生的評價是屬于形成性評價還是屬于終結(jié)性評價，從其期末考試性質(zhì)來看，這是以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為最終目的的評價，這毫無疑問是終結(jié)性評價，可是，從親子合作要求和活動新模式來看，這是一種追求過程為目的的評價，即為一種形成性評價。用形成性評價來替代終結(jié)性評價，選用的評價方式存在不當，特別是將親子合作活動選擇在期末考這個時機更為不當，以致留給人如同本末倒置的感覺。親子的合作主要通過平時滲透，潛移默化地來完成，不能依托期末考試突擊來完成。

我們再來比較語文筆試與親子活動中講故事、做表演等帶給學生的壓力或難度。在親子合作活動中，講故事、做表演等需要學生除具有良好的語文基礎知識和基本技能外，還應具有良好的心理素質(zhì)和良好的合作能力、表演能力等，其帶給學生的難度或壓力遠遠大于單一的語文考試。從這個方面來講，根本達不到給學生減負的目的。如果純粹為了將就減負的需要，將親子合作挪作由學生家長單獨“包攬”，這勢必會讓學生失去教學主體角色的地位，會造成這項教學活動失去其存在的必要。

[案例3]某校從某一時間開始，教師不再給學生成績報告單填寫操行評語，而是由學生自己填寫，目的是為了讓學生能宏，真看到自己的亮點和缺點，特別是讓學生樹立自己的信心，防止因教師提出批評等讓學生在其父母面前出現(xiàn)難堪事情的發(fā)生。

分析：教師追求高標準要求的評價可能會給學生帶來一定的壓力，特別是給后進生帶來的壓力更為突出。上述方式的采用，在一定程度上確實能給學生起到緩解作用。但其存在的問題是，教師對學生的評價(簡稱教師評價，下同)被學生自我評價所代替，不符合評價原則。我們從學生評價組成來看，學生評價包含教師評價、學生自我評價和集體評價等一系列內(nèi)容，其中教師評價和學生自我評價是學生評價中極為重要的兩項內(nèi)容。在評價過程中，教師還要擔負集體評價“操盤手，的角色，因此，其實際評價寬度超出上述教師評價的范圍，如果讓學生自我評價代替教師評價，甚至代替整個評價，其存在的問題是可想而知的。從評價客觀性來講，教師評價比學生自我評價更理性、更客觀、更準確、更貼切，學生自我評價是教師實現(xiàn)客觀評價的依據(jù)和基礎。從該校的意度來看，目的是彰顯學生的自主性和教師的人性化。可是，決不能將教師所出現(xiàn)的評價問題轉(zhuǎn)嫁到學生身上來解決，還是要歸位解決，即解鈴還需系鈴人，在不改變原有方法的情況下，要求教師在評價學生時更應重視人性化和接受度，對學生存在的問題通過比較婉轉(zhuǎn)的提醒、建議或希望的形式來完成。

[案例4]，陸近圣誕節(jié)，我們經(jīng)常會看到學校很多班級舉行圣誕節(jié)慶祝活動，連學校團委、少先隊大隊部等也會舉行這個圣誕節(jié)慶祝活動。

分析：在學校里所舉行的這些活動應歸屬于學校德育活動。既然是德育活動，我們要弄清楚德育的要求或?qū)傩裕貏e是要認識我們德育目標和任務具有明確的規(guī)定性和必須服從的強制性，這個西方國家極為流行的有著強烈迷信色彩的圣誕節(jié)慶祝活動，其宣泄的思想內(nèi)涵與德育的原則完全是格格不入的，按照德育社會性有關強制性的要求必須嚴格禁止。

這些偏差的出現(xiàn)，原因在于教師特別是年輕一輩，不清楚或混淆了德育方法非強制性與德育目標強制性的要求。德育方法可以多種化，德育途徑可以多元化，但德育目標和德育任務等均屬強制執(zhí)行范疇，不能隨意被突破。

[案例5]某教師為了激發(fā)學生興趣，通過布置大量的作業(yè)，來吸引學生把更多的時間和更多的精力落到自己學科上，從而提高本學科的教學質(zhì)量。

分析：在興趣的培養(yǎng)上，該教師并不是在激發(fā)學生的興趣，而是在毀滅學生的興趣。為了提高“吸引力”，竟采用事實上是一種赤裸裸逼迫行為的方法，其必然的結(jié)果是：其它學科教學質(zhì)量隨著你這學科教學質(zhì)量的提升而下降；包括你這學科在內(nèi)的所有學科教學效率都將直線下降。從作業(yè)布置技巧和學習效率上講，我們應倡導教師作業(yè)布置要合理化、層次化和科學化，原則上要做到“布置必批”的要求，同時也可以采用將“上交必批的作業(yè)”“上交講批的作業(yè)”和“不交不批但倡導能做的作業(yè)”等三類作業(yè)，按照學生的能力大小給予不同要求的布置。

[案例6]隨著學校對人員進出管理的重視，對學校門衛(wèi)管理人員的配備也發(fā)生了一系列變化，從現(xiàn)有學校實際來看，學校都配備了正式保安，現(xiàn)在遇到一個問題：保安應屬于學校哪個部門管理為好?為此曾出現(xiàn)兩個現(xiàn)點：一個認為應屬于總務后勤部門管理為好，另一個認為應屬于德育部門管理為好。

分析：針對這個問題，關鍵要弄清楚保安在學校教育中所起到的作用是什么。從目前上級部門要求和學校實際需要來看，學校保安的主要職責是保障師生的人身和學校的公私財產(chǎn)安全，維護學校正常的教學和生活秩序。也就是說，近幾年的保安人員的工作重點已從原來單一保護財物安全轉(zhuǎn)移到保護人身安全、維護正常教學秩序為主要任務。

如果明確了職責，就可以確定由哪個部門來管理。因為從學校部門設置依據(jù)和管理屬性來講，學校處室按職能而設立的，并可以從職責內(nèi)容上探尋到某個具體人員屬于那個部門管理。如以管理學校公共財物為主的，一般應該歸屬總務后勤部門管理；如以管學生思想為主的，一般應該歸屬德育部門管理。從上得知，學校保安以管理人為主且主要時間用在管理學生，由此可以肯定歸人德育部門管理為好。從學校管理網(wǎng)絡化要求和人事性質(zhì)來講，保安人員歸德育部門管理外，總務后勤部門也應參與對保安等工勤人員的配套管理。

(作者單位：浙江寧波四眼口中學)