誠信教育為何實效性低

何玉先　張鳳娥

多年來，誠信教育一直不斷地被加強，但是誠信教育的實效性并不強。這是為什么呢?

創造不真實的教育環境

每逢上級檢查學生鞏固率，學校便從外校借人充數。尤其是“普九”驗收之際，學校老師手把手地教學生“撒謊”。為了頂替輟學的學生，學生自己的姓名、住址，甚至連父親的姓名都要更改，多年來沒有的檔案一夜間全部歸類入檔，教學儀器也整車地從外校運來，真是“一方有難，八方支援”，堂而皇之地“造假”；上級規范辦學行為，學校便將“謊言”打印成提綱，要求班主任在班內“言傳身教”；老師們為了一堂公開課給領導們留下好印象，便反復演練，指定哪個學生回答那個問題；“回頭課”“作秀課”比比皆是；學校為了爭得某項榮譽，編造出一堆假材料。以上這些行為真是不勝枚舉。學校、教師的這些行為實際上是在提倡不誠信，學生長期生活在這樣的環境中，他們怎么會言行一致呢?

德育沒有擺在“首要地位”

盡管我們每天都在喊德育的重要性，但在學校實際工作中，對教學的重視程度遠遠超過德育。雖然素質教育推行了多年，但不少學校仍然沒有擺脫應試教育的模式。德育“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象仍十分突出。這種在實際工作中對德育定位的偏移，勢必會帶來一系列問題。

當前，無論社會、學校、老師，都把學生的成績看得重于泰山，某些教育領導者的做法和不正確的觀念也起到了推波助瀾的作用。“聚精會神抓教學，旗幟鮮明抓質量”……這些響亮的、政治性強的口號，被下屬片面理解，許多不符合教育規律的做法隨之而來：延長學生的在校時間，加班加點，音體美微機教學課時被人為地減少或“砍掉”，班會、活動課、實踐課這些德育的載體變成了文化課，課堂教學這一德育的主陣地也被教師無情的“拋棄”，只重視知識的傳授，作業的布置，忽視了思想教育和學生行為習慣的養成教育，從而使學生壓力陡增，心理失衡，被迫采取一些不誠信的行為。學校制訂的德育計劃和德育實施措施也就行同虛設，無任何執行力可言，德育工作不到位也不難理解。因此，誠信教育實效性差也在所難免。

忽略了對學生行為習慣的培養

各校近幾年都在加強誠信教育，且開展了一系列活動，對學生起了很大的教育作用，但也不可否認，其中有些做法是華而不實的，表面化、單向化。表面化是指誠信教育僅限于認知，沒有內化為行動。單向化是指誠信教育往往只針對學生，不針對教師。

某校開展“遠離邪教，珍惜生命”動員大會，孩子們正襟危坐，聽著大人的講話，接下來，學生代表上臺慷慨陳詞，最后在一幅幅長卷上龍飛鳳舞地簽上自己的名字，活動結束。轟轟烈烈的場面，激動人心的口號，但效果如何呢?又有多少孩子受到心靈的震撼?不難想象，在他們看來，誠信是可以表態、但承諾可以不去做的。因此，不難理解一個簽名保護環境的學生，卻可以在校園內隨手丟棄垃圾……

誠信教育不單單是“口號”“承諾”就能奏效的，而是在日常小事中對學生的耐心細致的教育和幫助，對學生的行為習慣的培養，只有當我們的教育真正觸及學生的心靈，喚醒他們的意識，最終實現自我教育，自我管理時，我們的教育才是有效的，

學生的誠信，離不開教師的誠信。“身教”勝于“言教”，可實際如何呢?不讓學生玩電腦游戲，自己卻在辦公室內玩得熱火朝天；要求學生遵守公共道德，自己卻在教室里抽煙；要求學生講文明話、行文明事、做文明人，自己卻說話粗魯，諷刺挖苦，方法簡單，對學生存有偏見，缺少公平，辦公室內物品零亂。某些教師忽視了對自身的道德教育，單純用命令，懲罰等手段教育學生，而不是用人格去感染，用心靈去交流，最后導致誠信的失落。因此，要培養誠信的學生，首先從教師自身做起，教師的一言一行都會對學生產生影響，教師做不到言以律己，寬以待人，怎么會有言以律己、寬以待人的學生?

學校承擔著對學生道德教育的重任。教師是學生成長中的重要“參照物”。讓學生成為講誠信的人，絕不是開展一個活動，制定一個措施就能行之有效的，而是“潤物細無聲”的潛移默化的過程，需要營造一個廣闊的誠信環境，以誠信的態度和方式，克服純功利主義影響，引領學生健康成長。

(作者單位：山東壽光侯鎮第二初級中學)