如何讓學(xué)生深度參與理論課

游景如

摘要： 深度參與的教學(xué)中，學(xué)生能夠主動(dòng)獲取信息，從思想上與課堂活動(dòng)“共振”，運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，能吸取到職業(yè)生涯發(fā)展的精神力量，并在交流中獲得個(gè)性的張揚(yáng)。但目前職業(yè)院校學(xué)生在基礎(chǔ)理論課教學(xué)中的參與度往往不高。讓學(xué)生深度參與理論課的教學(xué)策略主要是：?jiǎn)l(fā)思維，讓學(xué)生在行動(dòng)中心動(dòng)；引導(dǎo)實(shí)操，讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐；張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生在多維中互動(dòng)；鼓勵(lì)挑戰(zhàn)，讓學(xué)生享受高峰體驗(yàn)；引領(lǐng)發(fā)展，讓學(xué)生萌動(dòng)職業(yè)索求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；理論課；深度參與

何謂學(xué)生“深度參與”？在學(xué)生深度參與的教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠完成計(jì)劃內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能主動(dòng)出擊，自主獲取計(jì)劃外的信息；學(xué)生不僅從行動(dòng)上執(zhí)行老師的要求，還能“心動(dòng)”，從思想和感情上與課堂活動(dòng)“共振”；學(xué)生不僅能夠理解理論知識(shí)，還能運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生不僅能為考試和獲取證書(shū)做準(zhǔn)備，還能從中吸取職業(yè)生涯發(fā)展所需要的精神力量；學(xué)生不僅能夠獲得學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，還能使自己的個(gè)性得到張揚(yáng)。

在職業(yè)院校的課程設(shè)置中，雖然實(shí)踐課程越來(lái)越多，但基礎(chǔ)理論課仍然是學(xué)生能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展不可或缺的部分。然而，由于理論課歷來(lái)都是以“老師講，學(xué)生聽(tīng)”為主要教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力跟不上理論教學(xué)，往往參與度不高，使教學(xué)效果大打折扣。所以，如何讓學(xué)生深度參與理論課教學(xué)，成為職業(yè)院校一個(gè)迫切需要探討的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、啟發(fā)思維，讓學(xué)生在行動(dòng)中心動(dòng)

在職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)課和實(shí)操課上，我們看到學(xué)生一個(gè)個(gè)忙碌地動(dòng)手操作，由此判定課堂教學(xué)達(dá)到了“活躍”的標(biāo)

準(zhǔn)。但在理論課上，課堂的真正活躍，是思維的活躍。課堂上，學(xué)生被動(dòng)接受和記背理論，這樣獲得的知識(shí)對(duì)其是毫無(wú)意義的。學(xué)生只有在課堂上獨(dú)立思考，對(duì)理論進(jìn)行精細(xì)加工，內(nèi)化成自己的觀念、立場(chǎng)和技能，這樣獲取的知識(shí)才有實(shí)際意義。在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，教師只有時(shí)刻啟發(fā)學(xué)生就現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象和問(wèn)題展開(kāi)思考，才能使學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)、技能。理論教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，而不是使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。理論教學(xué)中，記背的任務(wù)是有限的，而思維的空間卻是無(wú)限的。一個(gè)養(yǎng)成了思考習(xí)慣的學(xué)生，理論對(duì)他來(lái)說(shuō)，就不再是一個(gè)枯燥的世界，而是一個(gè)到處都可能讓他主動(dòng)獲取新知識(shí)的平臺(tái)。例：

“幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)”的教學(xué)

在教授“幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以分兩步啟發(fā)學(xué)生思考：1.讓學(xué)生先畫(huà)一個(gè)結(jié)構(gòu)圖，把幼兒園教育目標(biāo)的各個(gè)層次及其關(guān)系表示出來(lái)。這樣做是為了讓學(xué)生在畫(huà)結(jié)構(gòu)圖的行動(dòng)中，思考幼兒園教育目標(biāo)各個(gè)層次的具體內(nèi)容，以及各個(gè)層次的目標(biāo)在整個(gè)目標(biāo)體系中的位置。學(xué)生只有積極思考才有可能完成這個(gè)結(jié)構(gòu)圖。只要完成這個(gè)結(jié)構(gòu)圖，他們基本上也就能夠理解幼兒園教育的目標(biāo)體系了。2.在學(xué)生完成了結(jié)構(gòu)圖后，提出一組問(wèn)題：如果你要組織一個(gè)組的大班小朋友進(jìn)行一個(gè)游戲活動(dòng)，你應(yīng)該考慮哪些層次的教育目標(biāo)？如果你是一個(gè)幼兒園主管教學(xué)的副園長(zhǎng)，你主要應(yīng)該思考哪些層次的教育目標(biāo)？等等。學(xué)生在思考這些問(wèn)題時(shí)，會(huì)把不同層次的教育目

標(biāo)與不同崗位的工作相結(jié)合進(jìn)行思考，從而從內(nèi)心對(duì)幼兒園教育目標(biāo)體系進(jìn)行精細(xì)加工和對(duì)比。

二、引導(dǎo)實(shí)操，讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐

有一個(gè)廣為傳誦的說(shuō)法：“我聽(tīng)過(guò)的，我就忘記了；我看過(guò)的，我就記住了；我做過(guò)的，我就理解了。”陶行知先生也極力提倡“教、學(xué)、做合一”。這些說(shuō)法給理論教學(xué)的啟示是無(wú)窮的。只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)，他們才能真正理解理論。例：

“制定幼兒園教育目標(biāo)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題”的教學(xué)

教授這一理論，如果只讓學(xué)生停留在聽(tīng)講的形式上，到了畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們?nèi)匀徊恢乐贫ń逃繕?biāo)該注意哪些問(wèn)題。在講解相關(guān)理論之后，讓學(xué)生自己制定一個(gè)幼兒教學(xué)活動(dòng)的具體教育目標(biāo)，然后對(duì)照“要注意的問(wèn)題”一條一條地完善，制定得非常好的教育目標(biāo)可作為全體學(xué)生的范本。這樣實(shí)操過(guò)以后，學(xué)生不用記背條條框框，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教育目標(biāo)的確定都比較準(zhǔn)確。

三、張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生在多維中互動(dòng)

個(gè)性得到張揚(yáng)的學(xué)生，深度參與理論教學(xué)的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)個(gè)性受到壓抑的學(xué)生。因?yàn)椋挥袀€(gè)體的意愿有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生才會(huì)有參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。每個(gè)個(gè)體的個(gè)性表達(dá)，促成了多個(gè)個(gè)體的互動(dòng)和交流；不同個(gè)體的互動(dòng)和交流又成為獨(dú)立個(gè)體表達(dá)的土壤。學(xué)生的個(gè)性在壓抑的狀態(tài)下，個(gè)體失語(yǔ)必然導(dǎo)致群體失語(yǔ)。即使是學(xué)生異口同聲照本宣科地回答老師提出的問(wèn)題，充其量也只是在師生互動(dòng)的假想下學(xué)生集體的失語(yǔ)。學(xué)生在教學(xué)中，用自己的聲音坦然地表達(dá)，才會(huì)生成教學(xué)中的不同聲音，交響成富有內(nèi)涵的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生文互動(dòng)。而只有多維互動(dòng)的課堂教學(xué)，才能展現(xiàn)出學(xué)生的深度參與。

四、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)，讓學(xué)生享受高峰體驗(yàn)

事實(shí)上，一旦學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，并且個(gè)人的主張和做法得到尊重，他們所迸發(fā)出的創(chuàng)造力是不可估量的。學(xué)科理論也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性，以一個(gè)包羅萬(wàn)象的廣闊世界展現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)生的視閾中，將會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑惑和矛盾。這個(gè)時(shí)候，我們必須給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上敢于挑戰(zhàn)老師的權(quán)威、書(shū)本的權(quán)威和社會(huì)上習(xí)以為常的權(quán)威，允許他們?cè)谟邢薜恼n堂中邁入無(wú)限寬廣和無(wú)限深入的現(xiàn)實(shí)生活。

為此，我在理論課堂上承諾：誰(shuí)要是在課堂上提出老師沒(méi)法回答的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，誰(shuí)就可以得到學(xué)科總評(píng)成績(jī)百分制中的10分。這樣能使課堂經(jīng)常面臨意想不到的挑戰(zhàn)，師生經(jīng)常會(huì)因?yàn)樾碌陌l(fā)現(xiàn)而興奮得難以抑止。

五、引領(lǐng)發(fā)展，讓學(xué)生萌動(dòng)職業(yè)索求

目前，在學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)還不深入的情況下，很多學(xué)生對(duì)以后的職業(yè)目標(biāo)是模糊不清的。缺乏職業(yè)認(rèn)同的學(xué)生，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課往往態(tài)度消極。對(duì)于這樣的學(xué)生，要讓他們深度參與理論課的教學(xué)，首先要在教學(xué)中引領(lǐng)他們開(kāi)始職業(yè)思考。特別是從個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃等角度，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)選擇進(jìn)行理智權(quán)衡，并以教師自身的職業(yè)行為做參照，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和對(duì)職業(yè)理想的追求。這就要求教師不僅要給學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更要用自身作為“教具”，傳遞給學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)的勇氣、信念、理想和幸福感。如果學(xué)生能在專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)中遭遇人生思考和職業(yè)考量，激情易把學(xué)生帶入理論學(xué)習(xí)。

綜上所述，盡管理論課難以吸引學(xué)生，但是只要在教學(xué)中巧妙地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)操，彰顯學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，理論教學(xué)也能別具一番魅力，讓學(xué)生深度參與到理論學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)然，理論學(xué)科的教學(xué)受教師個(gè)人經(jīng)歷和教學(xué)風(fēng)格的影響，還有待在實(shí)踐中探索更多有效的教學(xué)理論。

（作者系廣東省江門(mén)幼兒師范學(xué)校教師）

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責(zé)任編輯彭琳