任務驅動教學法在新藥開發課程中的應用

于志瀛　王　焱

摘要：為培養學生的創新能力、自主思考能力和實戰能力，我們借鑒任務驅動教學法，在新藥開發課程教學中，開設了新藥研究設計性試驗。通過過程監督、集中討論、書寫設計報告及教學結果反饋等途徑，鍛煉了學生的獨立思考能力、獲取信息能力、論文寫作能力及科研創新能力，提高了新藥開發課程的教學效果。

關鍵詞：新藥開發課程；任務驅動教學法

一、課程改革的必要性

新藥開發課程的教學目的是使學生掌握以注冊新藥為目的的新藥藥學研究、臨床前期藥理、毒理學研究和臨床研究的主要內容，以及國家政策法規中的相關問題，并且以此培養學生獨立思考和科學創新的能力。此課程是一門以藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學、生物藥劑學與藥動學、毒理學等多門學科為依托的系統性應用性課程，也是藥學專業的重要專業課程之一[1]。

以往的新藥開發課程教學多以“灌輸式”傳授教學為主，學生在學習過程中只能被動地接受現成的結論，而對問題的分析缺乏自己的見解，思維能力得不到很好的發展，批判性和獨立性思維受到壓制，求知欲也被消磨在機械、枯燥的學習活動中，教學效果當然也得不到體現。因此，該課程的教學面臨著迫切的方法改革問題。如何調動學生學習的積極性、自主性和創造性，培養其創新能力，已成為提高新藥開發課程教學質量的關鍵。

培養學生的創新能力和自主思考能力，一般認為要實現以下三個方面的轉變:①變以教師為中心為以學生為主體、教師為主導;②變傳授知識為目的為在傳授知識過程中培養能力為目的;③變重“教”輕“學”為教法學法同步改革。[2]要實現以上三個方面的轉變，就必須重視實踐，讓學生在實踐活動中鍛煉成長。

二、任務驅動教學法

任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又鍛煉了實踐能力，提高了探索創新精神。學生在完成任務的過程中，始終處于主體地位。教師是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務驅動教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動式教學模式，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作和探索創新的新型學習模式。[3]

任務驅動教學法的具體教學模式如下:創設情境(根據學生的發展需求，提供與真實情況基本一致或類似的情境)——設計任務(從情境中選出與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，讓學生去解決)——自主學習(教師向學生提供解決該問題的有關線索，學生各自獨立地解決問題)——協作學習(通過不同觀點之間的討論與交流，修正、加深每一個學生對當前問題的理解，達到對學習內容比較一致和具有相對確定的認識的目的)——效果評價(在教學過程中隨時觀察并記錄學生的表現)[4][5]。

三、具體做法

在本學期的教學中，我們在講述新藥開發與注冊的相關知識的基礎上，運用“任務驅動的教學方法”，開設了設計性試驗—— “以大蒜素為主要藥物成分的新藥藥學研究”，使學生積極地加入到從課題立項到藥學研究再到臨床前藥理、毒理研究直至臨床研究的每一步實踐中來。

首先以學生熟知的藥食同源藥物大蒜素為例，創造宏觀情境，激發學生的好奇心與學習興趣。其次，確定問題即“假如你們是新藥研發人員，會將大蒜素研制成用于何種疾病的藥物呢? 開發成什么劑型比較合適呢？”激發學生進行課堂討論，提出不同意見，例如“抗真菌藥，注射劑” “抗腫瘤藥，膠囊劑”等藥品；然后依據各種討論意見，將學生分成幾個小組，應用已經掌握的新藥研究知識進行設計性試驗，包括新藥原料學研究、新藥制劑學研究、新藥質量標準研究、新藥臨床前期藥理、毒理學研究和新藥臨床研究等內容，再將試驗設計任務分層次分內容地在課堂上討論、總結，最終在教師的指導下進行修正和改進，形成格式規范、內容完整的作業論文，并作為該門課程期末考核的40%內容。

四、教改效果

學生在教學過程中表現積極、活躍，論文寫作水平也有了顯著的提高，課后教學質量反饋統計顯示，優秀率提高

了12%，證明本輪教學改革取得了令人滿意的效果。學生在這種任務驅動的教學模式中，身處主體地位，充分地發揮了其能動性、自主性和創造性，更有利于學生對知識的多方位掌握;教師則更多地起到教學的主導作用，這樣既能夠培養學生的思維能力和科研能力，還有利于發現自己在教學中的不足，實現教學方法的進一步改良和完善。

五、心得與思考

在這次教學改革的探索與實踐中，設計任務是關鍵，應注意以下五個原則：①目標性原則。設計的任務必須緊緊圍繞教學目標，既含有學生已有的知識和技能，又涵蓋將要學習的新知識和新技能，更重要的是培養學生自主學習和協作能力。②可行性原則。設計的任務必須可行，要依據學生實際情況，把握難易度，保證學生在有限的時間內經過自主和協作能夠完成。③趣味性原則。人們常說“興趣是最好的老師”。設計的任務如果能引起學生的興趣，將會大大激起學生的求知欲望。④實用性原則。設計的任務要結合其他學科的學習，應與其他學科有機地整合，還應較多地聯系生活、生產和科研實際來設計任務。⑤開放性原則。設計的任務要給學生“留白”，給學生充分創造和發展的空間，并使學生能舉一反三、觸類旁通，思維得到發展。

筆者在這次教學改革的實踐中體會到，與傳統的“灌輸式”相比，任務驅動教學法有以下幾個方面的優勢: ①既能克服以教師為中心，又能避免以學生為中心;②既重視了知識的學習，又重視了能力的培養;③既重視了教法，又重視了學法;④既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用。

總之，教學改革是為人才的素質培養服務的，要真正培養出具有創新能力和自主思考能力的藥學人才，就要用與時俱進的思維在教學改革中不斷更新教學內容，改善教學方法，這樣才能真正提高教學效果。

（于志瀛系廣東食品藥品職業學院講師，藥理學博士；王焱系廣東省食品藥品職業技術學校助講，中藥學碩士）

參考文獻:

[1] 張淑秀，曹志勝.最新藥品注冊工作指南[M].中國醫藥科技出版社,2008：1.

[2] 洪魯魯.淺析學習方式的轉變[J].文教資料，2006(11):90.

[3] 顧曉燕，任務驅動教學法中任務設計的探索與實踐[J].職業教育研究，2005（2）：74-75.

[4] 溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐，2002(5):17-22.

[5] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1997(5):74-81.

責任編輯蔣小青