激發語文學習興趣　構建生本語文課堂

賴永學

摘要：關注人是教育教學改革的核心理念。中職語文課堂教學應從教學方式多樣化入手，充分調動學生學習語文的興趣，努力構建以學生發展為本的語文課堂，促進學生自主、合作、探究學習習慣的養成，進而提高學生的語文素質和綜合能力。

關鍵詞：生本課堂；語文教學

“生本教育”理念倡導“一切為了每一個學生的發展”。從這一理念出發，根據中職生求職就業和可持續發展的需要，中職語文課堂教學應采取多種方法，激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，讓學生自主、積極地參與教學，動口動腦，提高學習能力，養成良好的學習習慣，激發智慧潛能，發展個性特長，培養創新精神，推進

個體的主動、和諧與全面的發展。如何將“生本教育”的理念化為課堂教學實踐的具體行動呢？

一、創設情境，模擬體驗

以生為本，就要重視培養學生就業和可持續發展所應具備的綜合職業能力和全面素質。而生動有趣的“語文模擬體驗課”，能使學生在創設的情境活動中快樂地學習語文，并生成綜合能力，提升語文素養。

如在語文課堂上模擬“電腦公司招聘會”，教師搖身一變成了主持人，學生角色定位為：六人為應聘人員，五人為負責打分的評審團代表，一人為負責協調的人力資源部部長，其余學生均為來自各電腦公司的“董事長”或“經理”。

“招聘活動”拉開帷幕后，先是讓應聘者進行“一分鐘自我介紹”。“應聘者”簡要地介紹個人簡歷、特長與業績等，進行“自我推銷”。對于語言新穎、富有創意的“應聘者”，評審團打給高分，并進行評點。

接著是兩分鐘演講。主持人提出要求：“對一個企業的發展來說，人才、機遇與資金等都是至關重要的，如果你是電腦公司的總裁，你將把哪個因素放在首位？”對于觀點明確、有理有據且儀態大方、表達清晰的“應聘者”，評審團給予高分并進行評點，先后淘汰了三名略遜一籌的“應聘者”。

再次是問題情境。三位脫穎而出的“應聘者”合作表演以下情境：夏令營師生在游玩一天后，來到事先預定的旅館住宿。住進去后，他們被告知，因當天工作忙，某些房間的設施未來得及檢修——3號房無熱水洗澡，4號房彩電壞了，5號房空調不能制冷。旅社經理請求師生們克服一晚，并保證明天一定修好。一位教師和一位學生代表找經理交涉，終于使問題得到了合情合理的解決。三個“應聘者”分別扮演教師、學生與旅社經理的角色，到臺前模擬表演交涉談判的情境。在維護自己的權益方面，師生代表與旅社經理唇槍舌劍。師生的機智敏銳、旅社經理的隨機應變，將“應聘活動”推向高潮。

最后是評審團宣布決定，聘請何人，適合哪種崗位，理由充分，令人信服。最后是五人一組擬寫并宣讀聘用通知。

這種活動，把常規教學中聽說讀寫能力的訓練，巧妙地滲透在應聘程序的各個環節中，訓練了學生當眾的口頭表達能力以及觀察、分析問題的能力、隨機應變能力和應用文寫作能力等。

此外,還模仿教師、節目主持人、導游等進行相應的角色體驗,讓學生體驗獲得探究解決問題、與人交往的能力，鍛煉他們的溝通與協調能力。

二、質疑問答互動法

愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為提出問題需要創造性的思考。因此，在語文教學中教師應引導學生從不同角度發現并提出問題，進而積極參與到解決問題的活動中，主動獲取知識。提問可以是師生互問，也可以是生生互問。不同的學生對同一個問題往往會有不同的看法，師生、生生之間互問啟發，可以使學生更全面地掌握所學知識和技能。其更積極的意義在于，以“疑”為撞擊點，撞出創新的火花，能誘發學生的創造性思維，培養學生探究問題的意識。質疑與釋疑是緊密聯系的，學生的思維隨著質疑——釋疑——再質疑——再釋疑，由不平衡到平衡再到新的不平衡，創新潛能被不斷挖掘、發揮。問答互動使課堂的沉悶現象消失了，取而代之的是學生如饑似渴地查找，極其投入地讀書，緊張熱烈地討論，積極踴躍地發言。這樣，既發揮了學生的主體作用，又充分培養了學生的創新思維能力。

例如學習賈平凹的《丑石》，學生非常喜歡文中“丑到極處，便是美到極處”這句話。但這句話所表達的美學思想是很復雜很難理解的，學生喜歡它顯然只是直覺感受，并不清楚其內涵。教學時可以以此引導學生發問，拓展思路，探究問題，展開討論。師問：什么叫丑到極處？什么叫美到極處？那么，最丑的就是最美的，對嗎？所有的最丑的事物就一定是最美的嗎？學生不知如何回答，大家議論紛紛。師問：能舉出些例子嗎？學生議論后回答：《巴黎圣母院》里的敲鐘人——面目丑陋、心地善良的卡西莫多為救女郎舍身，他就是個丑到極處而又美到極處的典型。但像“黃、賭、毒”這樣丑惡的東西美不了，而且永遠是最丑的。師肯定后又問：那么，丑不到極處，就是美不到極處？美到極處是否就是丑了？事物一定是先丑然后才美？美與丑是如何轉化的？結果學生被問得暈頭轉向，不知所以然，但很快進入了熱烈的討論中，幾乎對每個問題都進行了激烈論辯，課堂氣氛十分活躍。這個教學實例給了我三點啟發：用反復質疑的方法激發學生的興趣，用無標準答案法鼓勵學生多思并大膽發表自己的見解，用論辯法訓練學生的交流與表達能力。

三、討論法

課堂上組織學生就某些問題發表各自的意見，以探討問題的解決方法。在組織課堂討論時，將全班學生分成若干小組。討論組可根據興趣愛好組合成“志同道合式”的，也可以根據能力的差異組合成“互助式” 的。為了讓人人都參與，個個有收獲，活動之前明確每個組員的責任和分工。教師有意識地引導學生根據各自的特長擔當特定的角色，并且每一個角色都是不可或缺和不可替代的。這樣，既培養學生的責任感，又能讓他們體驗到個人的價值，使每個學生都能在學習中得到提高。各小組成員圍繞議題，各抒己見，暢所欲言。組內實現生生互動，有利于發揮學生學習的主動性，以及促進學生創造能力的發展。組員間互相協作，就本組負責的探討內容共同研究，從而形成代表本組的最佳探究成果。小組代表作為本組的“代言人”，在各小組討論結束后，到講臺上向全班陳述本組觀點，進行組間交流，使每個小組的同學都能在討論過程中深入了解到其他小組的研究成果，實現“雜交優勢”，從而使學生對所討論的課題有全面深刻的認識，最終實現討論課的探究、協作進步的預期目標。

討論法能讓學生在互動交流中，學會理清自己的思路和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的觀點，并不斷地進行反思和評判，在爭辯與接納中取長補短，共同提高。既能鍛煉口才，訓練思維，又能提高解決問題的能力。

四、游戲競賽法

我常用游戲、搶答等多種形式的競賽調動學生的興趣。“生本語文課堂”應是學生輕松有趣的游藝場，斗志昂揚的競技場。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”

要增加語文課的趣味性，可以借鑒電視綜藝節目的某些新穎的形式，如成語表演與競猜，“挑戰主持人”大賽中的限定主題、限定條件、限定時間的說話訓練，“中國新空姐招募大匯”中的“360度壓力測試”等。實踐證明，這些新鮮、動感的趣味性競賽方式，一旦引入課堂，學生的熱情、潛智就會得到極大的激發，學生會意興盎然,積極參與，極大地活躍語文課堂的氣氛。這種方法能啟發學生的應變能力，訓練學生的語言表達能力，拓寬學生的知識面，讓學生體驗探索與成功的樂趣，提高語文素質，增長才干，健全心智。

五、朗誦法

讀書聲是語文課堂上最美的聲音，語文課堂就應該書聲瑯瑯，“讀”占鰲頭，“讀”領風騷。在教學中，朗誦方式可以多樣化，如教師的范讀、學生的齊讀、分組讀、分角色讀、師生再創性的朗讀等。選擇自己最喜歡的方式讀：可高聲朗誦，也可輕聲低吟；既可搖頭晃腦陶醉于其境，也可站起來手舞足蹈一番。可以以挑戰方式讀：既可挑戰同學，又可挑戰老師；既可挑戰整篇，也可挑戰一段或者一句。朗誦法的好處在于不但能調動學生的積極性，還可以給學生提供不同體驗的參考，有利于學生漸入佳境，領悟文意，浮想聯翩。朗讀像一股清泉，我們只要增大它的流量，并引導它流向既定目標，就能蕩起語文學習的層層漣漪，煥發其無限的生機。像《致橡樹》《將進酒》《念奴嬌·赤壁懷古》《蜀道難》《春江花月夜》等篇目，若采用朗誦法，效果很好。在朗讀中引入競爭機制，看誰感情真摯、投入，看誰吐字清晰、字正腔圓，看誰語調、節奏拿捏得最好。

六、表演法

組織學生改編并表演課本劇。語文課文包含了小說、戲劇、相聲等多種體裁，如《雷雨》《多層飯店》《藥》《項鏈》《守財奴》等篇目就非常適合學生表演。教師讓學生將課文改編成課本劇，自己在幕后當參謀，讓學生自導自演。用學生自己的方式在課堂上進行表演，激發了學習的興趣；讓他們在表演中學習，充分發揮想象力。這種做法不僅激發了他們的熱情，還挖掘了他們的表演才能。學生通過表演能更準確地把握作者情感跳動的脈搏，更深刻地理解課文的思想內涵，開拓個性學習的空間，提供生活實踐的舞臺。該方法寓教于樂，既訓練了學生口頭、書面表達能力與體態語言的表達能力，又培養了學生的想象與再創造的能力。

實踐證明，以上幾種教學方法，能激發學生語文學習興趣，讓學生主動、全面、全程、深度地參與到語文教學活動中去。外在活動狀態和內在思維狀態的活躍，使學生在聽、說、讀、寫、看、思等方面都得到鍛煉，開發學生智力，培養學生創新精神，提高了學生綜合能力和豐富語文素養等。

（作者系廣東省東莞市威遠職業高級中學語文教師）

參考文獻：

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[2] 阮美好. 把“疑”貫穿于閱讀教學全過程[J].廣東教育,2003(3).

責任編輯彭琳