應用文教學中的情境創設案例

祝幼明

摘要： 應用文程式化的特點使其相關教學容易陷入枯燥乏味的困境，將情境創設引入應用文教學中，既使條款化的抽象的教學內容變得形象生動，容易理解接受，激發學生學習的積極性，也使教學內容更貼近社會現實，體現出應用文應用性的特點。

關鍵詞：應用文；情境；案例

在中職語文教材中，應用文占了相當大的比例。應用文的實用性，決定了應用文教學的好壞，關系到學生畢業后的就業和前途，因此不容輕視。但應用文程式化的特性，也使得應用文的教學比較死板乏味，效果不理想。如何使應用文教學生動有趣，吸引學生，是每一位教應用文的教師都要面臨的問題。

據筆者觀察，學生學習應用文時面臨的最大問題，不是形式問題，而是內容問題。應用文的行文大都有固定的程式，語言表達也只須樸實、準確、周密，勿須過多的華麗辭藻、修辭形容。但在內容方面，由于學生的生活和經歷比較單純，思維也比較簡單，難以將生活中各種復雜的問題和現象抽象概括為書面的文字條款。因此，往往是老師講的時候似乎都能聽明白，但在寫作時，卻又無從下筆。針對這種現象，筆者經過多年的實踐積累，在應用文的情境化教學方面摸索出一些易于操作的方法，引導學生將書本知識與具體的生活場景結合起來，使抽象枯燥的應用文寫作教學變得生動有趣。教師教得輕松，學生學得愜意，取得較好的效果。現提出來供大家參考。具體案例如下：

案例一：教師引導創設情境

在啟事類應用文“招工啟事”的教學中，我創設了這樣一個情境：走進課堂皺著眉頭對學生說，這幾年東莞出現招工難的問題，偏偏一位前幾年畢業的學生要籌辦一間中等規模的制衣廠。昨晚他非常懇切地請我吃飯，并在飯桌上將該廠的招工事宜全權委托給了我。我愁得一夜未眠，大家能否幫幫我，也幫你們這位師兄想想辦法。學生一聽，都議論紛紛，七嘴八舌地出主意想辦法。根據自己的社會經驗和見聞，大家都認為，要想盡快完成招工任務，最好的辦法還是寫一則招工啟事。這個教學情境的創設，充分利用了教師和學生之間良好的感情，學生樂意為老師想辦法，學習的積極性和主動性被激發了。而且，由于教學情境和生活實際的緊密結合，使學生明白“招工啟事”的實用功能，激發了他們進一步學習的興趣。在接下去的教學中，我盡量讓學生自己去發現寫啟事的方法，自己去嘗試寫啟事：（1）這份招工啟事該怎樣寫呢？大部分的學生想到了在語文課本上尋找，也有一些學生拿出了課外讀物，甚至有的學生在報紙上找到了相關范本進行模仿。（2）我能寫嗎？鼓勵學生嘗試寫一則招工啟事。（3）我寫得對嗎？組織學生進行小范圍的交流、對照與評價，并自我修正。最后，每個學生都寫出了一份合格的招工啟事。

分析：每個人都有自己獨特的經歷，在應用文教學中，教師除利用自身經歷設置情境外，也可引導學生結合自己的經歷，使其再臨其境，會收到事半功倍的效果。例如，在教學生寫啟事時，結合幾乎每個學生都有過的遺失錢物的經歷，引導他們寫作相關的尋物啟事。由于他們有切身體驗，寫起來往往得心應手。

案例二：結合社會話題創設情境

在教授條據類應用文時，引入社會話題。

前不久，中央電視臺“今日說法”欄目播出了這樣一個案例：張平想擴大生意規模，急需資金周轉，因此向王海借了5萬塊錢，并寫了張借條給王海。不料，張平投入資金后卻因經營未如意料中順利，遲遲不能歸還借款，王海屢討不得，情急之下起訴張平，結果雙方對簿公堂。王海以借條為證據，請求法官主持公道，為自己討回錢款。面對借條，張平不僅矢口否認向王海借過錢，還反咬一口，說是他借錢給王海，也吵著要法官判王海還錢給他。仔細察看借條后，法官也愣住了——因為這張借條是這樣寫的：“張平借王海50000元，用于生意周轉。”從字面上根本無法看出誰跟誰借錢，法官只能判令雙方各自舉證，證明自己是債主。結果兩人誰也無法證明自己借了錢給對方，法官最后只能判定誰也不欠對方的錢。就這樣，由于借條中一句語意不明的話，導致王海不但五萬元借款無法討回，還搭上大量的時間與精力，后悔不迭。我把這個案例結合在“憑證式條據”一節的教學中，從格式規范完整，語言周密無歧義，數字大寫規范等等方面要求學生掌握此類文體的寫作要點。在活生生的事例面前，學生很快就得其要領，寫出各類規范的條據。我還要求在班級每周衛生大清潔和搞文體活動時，每人寫一份規范的借條，向學校有關部門借勞動工具和各種器材，以達到學以致用的目的。

分析：條據類應用文特別強調格式的規范和語言的準確周密，教學過程也易因摳詞摳句而陷于乏味，將社會上的一些熱點話題引入教學，既能激發學生的學習興趣，又能使其直觀認識條據類應用文的特點。

案例三：結合校園生活創設情境

現在的學生大部分時間都生活在校園里，結合學生的校園生活同樣可以創設情境。筆者所教學生大部分都在校住宿。有一次，班上一名住宿生晚修后到外面玩到很晚才回來，還避開宿舍管理員帶了一個社會青年回宿舍住宿。沒想到該青年品行不端，凌晨起來翻別人的口袋，被人發現后扭送到學校保衛部門。那位住宿生也因此受到學校的處分。結合這件事，我引導班上的住宿學生查找自己宿舍在管理上存在的漏洞，結果又發現許多問題。例如，有的同學不按時就寢，熄燈后還在說話或唱歌，影響別人休息；有的同學不講究個人衛生，運動完后將臭衣服臭球鞋扔到床底下，不及時清洗，搞得宿舍臭氣熏天；有的同學亂拉亂接電線，煲東西吃，形成火災隱患；還有的同學在宿舍打牌賭錢，抽煙喝酒等。由此，在進行《規章制度》和《公約》的教學時，我引導學生結合自己所在宿舍存在的問題，先開展一個揭弊活動。學生七嘴八舌，議論紛紛，把自己所住宿舍存在的問題都擺了出來。針對這些問題，我要求大家寫一份《?菖?菖宿舍公約》，規范住宿生的行為。由于大家對這些問題都有切膚之痛，寫起來有的放矢，許多連老師都沒發現的問題他們都想到了。待寫出初稿后，我再引導他們根據程度輕重調整具體條款的先后順序、詞句和語氣，使大家明白公約條款中哪些是必須遵守的，哪些是應該遵守的，哪些是提倡遵守的。寫好后又要求他們用大張卡紙謄寫一份，張貼在所住宿舍的墻上，供大家共同遵守。

分析：每個生活在社會中的人都必然受各種規范的約束，學生也不例外，必須遵守學校的各種規章制度。引導他們將書本知識與自己熟悉的生活結合起來，能使他們掌握應用文學習的真諦。

案例四：結合家庭經濟活動創設情境

我校所在的東莞虎門地區，是一個商業比較繁榮，經濟活動十分頻繁的地方。大部分本地學生家里都有房屋出租。在講到“租賃合同”這一章時，我就用一節課時間，讓那些家里有房屋出租的學生，把自己家出租房屋過程中遇到的問題糾紛及處理經過都講出來，結果大家都非常積極，紛紛發言，找出一大堆問題：有房屋出租后被人轉租或改變用途的，有房屋被人承租后用于從事非法活動的，有提前退租或提前解租引發糾紛的，有租客未經屋主同意擅自改動房屋結構的，還有因為水電煤氣停車費及物業管理費繳交而引發的各種責任問題的，等等。待同學們都進入情境后，我再把話題引向房屋租賃活動中合同的重要作用及意義，使學生明白租賃過程中雙方的權利和義務關系，明白具體的合同條款對租賃雙方行為的規范約束作用，在此基礎上，指導大家參照書本上的范文，寫成一份《房屋租賃合同》。由于同學們都在老師的引導下入乎其境，故寫起來順暢自然，水到渠成。

分析：我們生活在現代社會，每天都不可避免地目睹大量經濟活動現象，學生也不例外。將學生在社會上和家庭中接觸到的各類經濟活動現象與書本知識有機地結合起來，帶著問題學習，既可使他們明白知識的力量，也能增強他們的法制觀念。

案例五：結合課外活動創設情境

在教“計劃”這一章節時，適逢班里準備組織一次春游活動，我從班主任那里知道消息后，便主動要求由我去向班里的學生宣布這則“喜訊”。學生整天憋在校園里，聽到能出去“放風”的消息，都興高采烈，我便乘機發動全班同學對這次活動的目的和意義、時間內容安排、組織分工、安全注意事項等方面進行討論，并要求以三個同學為一個小組，詳細參閱教材上具體的要求和范文，寫作并提交一份關于本次活動的規范的《?菖?菖班春游活動安排》。由于有動力，同學們干勁十足，很快便拿出了初稿。我又指導大家對照課本上的規范要求進行修改、補充與完善。最后，每個小組都輕松愉快地完成了此次作業，而且由于依照事先的周密安排，有備而行，此次春游活動圓滿結束。同學們乘興而往，盡興而歸。

分析：寓教于樂是教學活動的最高境界，在教學活動中如能盡可能地創造一種愉悅的環境，使學生樂于學習，能激發其主動性，取得事半功倍的效果。

應用文程式化的特點使其相關教學很容易陷入枯燥乏味的境地，將情境創設引入應用文教學，既使條款化的抽象的教學內容變得形象生動，容易理解接受，有效地提高學生的學習積極性，也使教學內容更貼近社會現實，體現出應用文應用性的特點。在應用文教學過程中，采用情境設置這種方式，還可以引導學生經歷知識的發現、運用、探索和嘗試的過程，體現出自主學習的特征。總體上看，自從筆者在應用文教學中引入“情境創設”這種方法后，整個課堂氣氛變得輕松活躍，學生對應用文也由過去怕學厭寫變得愛學樂寫，切身感受到應用文無處不在的用處。盡管在這一過程中會出現寫得不規范，格式不正確，或者語言不恰當，條件交代不清楚等問題，但是，由于學生的學習積極性得到激發，這些問題教師略加點撥即可迎刃而解。

（作者系廣東省東莞市虎門威遠職業高級中學教師）

責任編輯彭琳