講練結合　激勵教育　以考促學

任重明　馮　華

摘要： 圍繞“職業教育就是就業教育”這一中心目標，該文結合工作實際探討總結了以“講練結合”為核心的“一體化教學”、以實訓作品展示的方式激勵學生成長、以“多證制”認證為契機引導學生“以考促學”的專業辦學模式。

關鍵詞：信息技術專業；講練結合；激勵教育；以考促學

在“以就業為導向，以能力為本位，以崗位為目標”的現代職業教育理念的指導下，我校自2006年秋季學期起在信息技術類專業進行以“講練結合，激勵教育，以考促學”為主題的專業教學模式改革，取得了顯著成果，主要表現在：理論教學與操作實訓有機結合，學生操作技能明顯增強，激發了學習興趣，提高了自主學習、分析問題、解決問題的能力，學業成就感不斷增強，職業資格證書獲取率不斷提高。

一、開展以“講練結合”為核心的“一體化教學”

“一體化教學”是新型職業技術教育最明顯的特征，它是以“能力本位”為指導，將理論教學與實操技能訓練和實踐有機結合起來實行的一種教學模式。具體包括：理論與實訓教學內容一體化；講授與操作教學手段一體化；教室與實訓場所一體化。

“一體化教學”的核心是教學過程中的“講練結合”。它將理論教學與實操訓練的內容合并組成教學模塊或項目任務，在實訓教室里，理論講授與實操訓練交替進行，打破了“理論課”與“實踐課”的界限，實現了理論教學和實訓教學內容、時間和空間的有機結合，使學生在實操中理解和掌握知識，在認知中運用知識，培養創新能力。

實施以“講練結合”為核心的“一體化教學”的關鍵是理論教師與實踐教師的“一體化”。授課教師既要講授理論知識，又要指導實操訓練，這就要求教師是既有扎實的理論基礎，又熟練掌握實踐技能的“雙師型”教師。

實施以“講練結合”為核心的“一體化教學”的基礎是教學和實訓場所的一體化。我校信息技術類專業的一體化教室由學校和學生共同建設，即學生自備電腦設備，學校負責局域網絡及配套設施。這在職業學校辦學經費不足的現實情況下，不失為一種權宜之策，既節省了辦學資金，又保證了學生的實操訓練。

實施以“講練結合”為核心的“一體化教學”的難點是理論教學與實操訓練內容的一體化。將理論知識和實操內容整合成教學模塊或項目任務，并形成切實可行的教學元素（校本教材、教學講義、教學課件），必須在科學籌劃、專項調研、精心組織的基礎上，由專業骨干教師團隊合作完成，具體包括：

1．制定科學的課程計劃，合理選擇和安排教學內容與實訓內容。緊緊圍繞學生的實踐能力這一主題，按照崗位技能的要求，有針對性地學習相關知識和技能，著重培養和提高學生分析、解決實際問題的能力。

2．整合教學模塊或項目任務，確立教學單元。在以能力本位為導向的課程中，提取其在大量專業實踐中具有典型性、代表性的內容，形成符合職業教育課程目的的工作項目，以此為教學單元。

3．以工作項目為中心編寫教學講義、設計制作教學課件。多媒體教學課件作為現代教育技術的集中表現，在信息技術類課程教學中發揮著重要作用。要保證課件的高水平、高質量、自主性和可擴展性，必須付出大量艱辛的勞動。

在具體實施過程中，問題和不足也是不可避免的。如“雙師型”教師隊伍建設亟待加強、實訓場室建設需要長遠的規劃等。

1．要培養“雙師型”教師，首先，學校必須有相應的管理制度和激勵機制；其次，專業教師要對“雙師型”有充分的認識，將具有相關職業技能資格作為一項自覺行動。

2．要建設“一體化”的實訓場室，首先，要有長遠的發展規劃，為教學模式的硬件建設制定方略；其次，在資金和建設條件暫不成熟的情況下，制定相應的過渡辦法。如我校采取的“校生合建”方式，盡管在一定程度上緩解了資金的壓力，但不利因素也同時存在：一是教學過程依賴于教室局域網絡環境下的多媒體教學系統，由于學生自備電腦設備的檔次和配置參差不齊，加之信息技術課程中圖形化軟件的運行對電腦設備硬件要求比較高，往往因為數據信息傳遞停滯，直接影響演示效果和教學效率。二是在教學過程中學生的配合程度同樣會影響教學效果。因為學生是電腦設備的所有者，能影響其電腦中所安裝的多媒體教室系統軟件的正常運行，無疑增加了教學

管理的難度。因此，要完善這種形式的一體化教室的硬件建設，配置數字投影設備是不可缺少的硬件需求，也是一體化教室建設的重要內容。

二、開展以“作品展示”為載體的“激勵教育”

信息技術類專業課程主要是利用微型計算機開展實訓，其綜合實訓項目絕大多數可以形成比較完整的設計“作品”。將這些“作品”整理和優選后打印輸出，在校園內進行展示，或在學校網站上發布，讓學生體驗成功的喜悅，使他們既提高了學習興趣，又培養了成就感，并且能激發學習的積極性和主動性。

為了使“作品展示”活動經常化和制度化，并保證作品質量和效果，我們將作品收集和展示任務列入專業教師常規教學內容之中。凡有實操項目的專業課程，在教學內容完成以后都要進行相應的大型綜合項目實訓，由任課教師對項目作品進行整理，篩選出優秀作品交由專業科統一組織展出。

近幾年來，我們每學期都會組織開展學生專業技能競賽活動，如辦公軟件應用比賽、網頁設計比賽、電腦美術設計比賽、動畫設計比賽、廣告創意比賽等，對獲獎學生頒發榮譽證書，并舉辦優秀作品展。這些活動的開展，既是對學生“學”的激勵，也是對教師“教”的鞭策，達到了“學以致用，教學相長”的效果。

為了讓學生看到自己的進步，堅定學習的信心，我們還鼓勵學生注意保存實訓“作品”，在畢業離校前整理制作出一本“作品集”，以此記錄學習和成長歷程，在就業選擇時也能向用人單位展示自己的專業技能水平。

三、廣泛開展“職業資格認證”工作，以“考”促“學”

職業教育的最終目標是就業，而獲取相應職業資格是就業的前提。圍繞這一指導方針，我們將職業資格認證項目列入教學內容，使“認證培訓”和專業教學相互融合。學業結束前，統一組織學生參加相應的職業資格認證，使他們既增強了專業技能，又獲取了職業資格，為參加工作做好充分準備。如“計算機應用基礎”課程，在教學內容完成以后，我們取消了校內考核，改為參加全國計算機等級考試（一級）。學生獲取了等級證書，即視為該課程成績合格。而對相關專業的綜合成績評定，我們鼓勵學生參加相應崗位的職業資格認證考試。如電腦美術專業，我們要求學生參加“平面設計師”“室內設計師”“計算機輔助設計師”等職業資格認證。

這種“以崗位為目標”的專業辦學思想，指明了專業培養的方向，提供了課程體系建設的依據。實踐證明，學生的專業能力和學業水平、創新意識和創新精神，都有明顯提高。

前面談的幾點，是我校在信息技術類專業進行的一些教學模式改革的嘗試，取得一定的效果，然而專業教學模式的改革是一項繁雜的系統工程，涉及多個環節，如實訓場室建設、實訓設備投入、“雙師型”師資隊伍建設、學生學業考評體系的改革等，困難不少，一些做法還有待完善。

（任重明系廣東省肇慶市工業貿易學校高級講師；馮華系廣東省肇慶市工業貿易學校高級講師，碩士）

責任編輯鄭藹嫻