淺談生本教育在財會教學的運用

宋 琦

摘要:郭思樂教授主持研究的全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題——生本教育觀念和實踐模式研究及其著名的論著《教育走向生本》深刻地闡述了傳統教育中教育教學效率低下的根本原因。對我們研究職業教育的現狀、發展方向、改革舉措等提供了非常有價值的理論指導意義。生本教育的理論起點、過程和歸宿全部都是學生,為此,要求教育工作者要牢牢樹立3種基本觀念:教育的出發點——一切為了學生,為了一切學生;教育的價值觀——充分尊重學生,積極關注學生;教育的方法論——全面依靠學生,積極服務學生。

關鍵詞:激發式教學;教學情景;討論式教學法

充分認識學生是教育的重要資源,注重教育教學過程的注入,借助于學生頭腦的感悟力、認知力、推斷力等來提高教育教學的效率。采用激發式教學,從先做后學、先學后教、多學少教、以學定教的基本教學原則;大感悟,小認識,小立課程,大做功夫,充分體現學生在教學中的本體地位。

一、以學生為主體激發式教學

(一)課堂引導激發學生的興趣

例如:筆者在講解《財務會計》票據及貼現這一節時,涉及到利息及貼現息計算,于是引出,班里有班費2000元,3個月內沒有支出計劃,采用什么方法增值,有的同學說炒股,馬上有同學反對說:“炒股有風險”;有的同學說買基金,又有同學提出買基金周期長;更多的同學想到按定期存入銀行,可存入銀行實際利息該如何計算。假如沒有到期急需資金,提前支取銀行會不會扣存款利息,如何扣存款利息?隨著問題的步步深入,學生熱情不斷提高,興趣盎然;師生交流欲望逐步增強;學生合作主動性也得到了提高。

(二)課外鞏固發展學生的興趣

學生的興趣在課外的如果得不到鞏固,教師課堂的努力前功盡棄,所以教師有必要想辦法使學生對你所教的學科在課外課堂一樣感興趣。

例如:在講到票據天數計算時,“算頭不算尾,算尾不算頭”,筆者提到如果今天到銀行存款,明天去銀行取款,算幾天利息?同學們有的說一天,有的說兩天;筆者接下來問:“我早上存款晚上取款,算不算一天利息?”有的同學說算一天利息,有的說不算一天利息;筆者接又問,同一筆資金一天多次存入取出,利息是不是增多,想不想去銀行試一試?通過學生的親身體驗會使其覺得財會能幫助其解決實際問題,同時也增加了信息量,拓寬了知識面,對財會職業建立了正確而又美好的認識,樹立了學財會的正確觀念,興趣也在課外得到了鞏固發展。

二、以學生為根本模擬教學情境

創設問題情境就是在教材內容和學生求知心理之間的不協調,把學生引入一種與問題有關的情境的過程。財會專業理論知識相對中職學生是抽象枯燥的,而各項經濟業務的賬務處理又非常具體,在整個教學過程中,如何調整二者之間矛盾與差距。教育心理學研究表明,“學生的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡”,學生的思維特征與財會專業教學特點之間存在差距和矛盾,因此必須善于營造問題情境,誘導學生饒有興趣地進入教師加工、深化后的教材所展示的財經世界,為創造性思維的培養奠基。

個別學生會計分錄經常編反方向,原因是沒有把核算會計主體搞清楚,于是筆者以畜牧廠和毛線廠為例進行會計核算,畜牧廠銷售羊毛收款,毛線廠購入羊毛紡成毛線,同學們志愿選擇當哪個廠會計,編制會計分錄。這樣可以使學生從不同角度、不同方面去思考問題,既可綜合鞏固知識,又可以多途徑地啟發學生的觀察比較力、思考力和想象力,實現創造性思維的培養。

三、以學生為基礎強調“先做后學

課堂教學不單是從概念出發,學習概念為了更好運用實際,教學打破過去“先學后做”的傳統,采取高效的“先做后學”或“邊做邊學”的方式。備課時,教師首先要明確本次課程的目標,然后根據這個目標去設計課程訓練項目或任務,最后完成實訓過程。

用直觀的案例開始,引導學生興趣,提高學生的能力。老師要改變課堂上理論上說教、單向引導控制的局面,給學生制定的任務;讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結經驗,形成師生間的真正互動。

在會計核算上,筆者首先把經濟業務分為4個部門:銷售部、采購部、生產部、企業管理部。以圖表形式掛在墻上,某個部門的每一項經濟業務都要到財務部報賬,學生完成每個部門業務賬務處理任務,如銷售部銷售商品對方給付支票,付款形式不斷變化;生產部到倉庫領用材料,辦公室購買打印紙等,財務部門如何賬務處理?即學到了知識又體驗到財務重要性。

四、以學生為中心分層教學

由于各個學生的先天素質、受教育影響和主觀努力程度的不同,同一個班級的學生在掌握中存在著明顯的差異。所以要因材施教、分層教學。首先,分層次備課。要把握教學目標同時,根據不同層次學生的認知水平,確定各層次學生的不同要求。其次,引導不同層次的學生在各不相同的教學目標下完成任務,后進生必須基本上達到大綱的要求,優生盡其所能拔尖提高。作業要求也分層次,差生一般布置最基礎部分的作業。給中上等生布置稍微有點難度的作業且題量逐漸增加,可以讓有余力的同學多進行思考。

因此,只有樹立以人為本、以學生為本的教學理念,強調學生的中心和主體地位,激發學生的學習興趣、探究的激情,尊重學生的個性和特長,注重學生在學習中的積極參與,才能最大限度地挖掘學生的潛能;在課堂教學中努力培養學生自我教育和自我學習的能力,發揮教師的主導作用,在課堂教學中做到提供信息、啟發思路、介紹方法、補充知識以及引導學生質疑、探究和創新。

參考文獻:

1、戴士弘.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社,2007.

2、郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社,2001.

(作者單位:廣東省工業貿易職業技術學校)