加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)和能力的教學(xué)

利宏光

當(dāng)前的字詞教學(xué)明顯淡化了：低年級(jí)出示生字后找?guī)孜粚W(xué)生讀讀就算掃清字音障礙了，書(shū)寫(xiě)時(shí)找?guī)讉€(gè)范字電腦演示指導(dǎo)一下，學(xué)生再仿寫(xiě)一兩個(gè)就結(jié)束了；高年級(jí)字詞教學(xué)干脆被安排在課外預(yù)習(xí)中，課上為了保持教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)流程的順暢，開(kāi)篇就直奔內(nèi)容。有些教師教學(xué)說(shuō)明文，不去探討課文內(nèi)在的邏輯關(guān)系、使用的說(shuō)明方法、遣詞造句的精當(dāng)準(zhǔn)確和隱含其中的人文教化，卻把重點(diǎn)放在討論、交流說(shuō)明對(duì)象的其他特點(diǎn)、功用之上。語(yǔ)文教學(xué)一旦離開(kāi)了“語(yǔ)言文字”之根，也就難怪學(xué)生，思維只有廣度，缺乏深度；理解浮于表面，交流泛泛而談；考試做閱讀題則蜻蜓點(diǎn)水，不中要害，或東拉西扯，答非所問(wèn)。

崔巒先生指出：訓(xùn)練語(yǔ)言是語(yǔ)文課程的專務(wù)，應(yīng)避免游離于理解和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)多的活動(dòng)、表演。語(yǔ)文課上，教師要花最多的時(shí)間用于字、詞、句、段、篇等語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。對(duì)話是最基本的交流方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，就要從指導(dǎo)說(shuō)一句話、說(shuō)一句完整的話、說(shuō)一句完整準(zhǔn)確的話逐步訓(xùn)練。學(xué)習(xí)習(xí)作，要從標(biāo)點(diǎn)使用、寫(xiě)句、寫(xiě)段開(kāi)始，加之遣詞造句、謀篇布局的指導(dǎo)訓(xùn)練，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，學(xué)生的習(xí)作才能從文從句順到文質(zhì)兼美。語(yǔ)言積累是新課標(biāo)十分重視的。在學(xué)生記了大量的成語(yǔ)、諺語(yǔ)，背了大量的詩(shī)詞、警句，甚至《論語(yǔ)》《三字經(jīng)》的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用，最重要的積累應(yīng)該還是要引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀，厚積而薄發(fā)。