課堂教學語言的藝術魅力

周　鋒

構思一節習作指導課，指導學生有創意地描述生活中常見的一樣食品——大肉包子。

一切的流程都已成竹在胸，唯有開頭的一句導語苦苦尋覓不得。

若是將就一下，這句導語也好說：“大家仔細觀察一下，大肉包子是什么樣子的呢?”

若是學生犯難，無從下手，不妨再給些明確的提示：“大家可以看看大肉包子的形狀、顏色以及給你的感受等。”

總覺得這樣的導語太直白、太絮叨，且這樣的導語又能激起學生多少表達的欲望呢?

冥想中，都是大肉包子白白胖胖的臉，臉上道道皺褶。忽然間，順著這道道皺褶，仿佛看到了白白胖胖的臉上出現兩只瞇縫的小眼睛。這不是坐在最后一排的患了近視的周與麒慣有的神態嗎?

哈哈，索性就跟學生開個玩笑吧!

于是，修改導語：“大家看看，大肉包子這副尊容像咱們班哪位同學呢?”

料想，學生一定哄堂，一定萬眾矚目周與麒，一定小手如林、不吐不快。

若是再追問極其簡單的一句：“為什么呢?”學生一定能迅速而準確地指出大肉包子與周與麒的共同特點：白、胖、瞇縫眼。

實際的課堂，就是這樣的效果。只不過，學生們矚目的是具有同樣特點的張天鑫，而不是周與麒。

又有擔心了，這樣的導語會不會造成對張天鑫的“傷害”呢?這一點，不能不顧及。

好在當學生用“可愛”對大肉包子作感受總結時，順水推舟：“你們看，正是因為張天鑫同學長得很可愛、討人喜歡，所以大家一下子就想到他了。”

學生們笑了，“郁悶”的張天鑫也笑了。

此中有真意，欲辯已忘言。

藝術的魅力，在于含蓄。課堂教學語言的藝術，也在于此。