淺析物理課堂中創新式教學方法的運用

林承耀

【摘 要】傳統的教育教學模式過分強調了知識的重要性、理論性，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維。新的教學方法，強調的不但是知識的重要性，而且可以激發學生的學習興趣，為物理教學帶來新的改革。

【關鍵詞】物理 興趣教學 情感教學

在物理課堂教學中實施兩種教學方式，可以很好地提高學生學習物理的興趣和熱情。下面我們做一下具體的討論。

一、興趣在物理教學中的運用

1.用實驗教學來激發學生學習物理的興趣

（1）用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。

（2）用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的"認知結構"之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決"為什么"作好準備。

2.通過良好的教學藝術來培養學生學習物理的興趣

在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。

（1）生動風趣，激發學生的學習興趣

教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏“的效應。

（2）講述有趣的物理現象，激發學生學習物理的興趣

介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。

二、情感在物理教學中的運用

教學本身就是認知因素和情感因素的有機統一體，要想做一名成功的物理教師，就必須在關注學生求知的同時，多關注教學中的“情感”問題、多研討實施情感教學的有效策略。

1.以情施教

古語云：親其師，信其道。如果教師自身匱乏情感，那么就不能讓學生覺得親近，不能在教學中建立一種穩定而和諧的“情感場”，學生往往會懷疑其教導的正確性和真實性，師生的情感在教與學的過程中很難“共鳴”。具體來說，可以關注以下三個方面策略。

（1）要保持良好的情緒狀態感染學生

教師上課時應設法調節自己的情緒狀態，排除其他因素的干擾，使自己處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態之中。在課上，教師需要平靜時能如湖面無風，激動時則要能風馳電掣，始終以最佳的狀態感染學生。當然，要想達到這樣的境界，決非一朝一夕之功。一名教師從走上三尺講壇，到嫻熟地駕馭自己的施教情感，有人可能只要幾年，有人卻可能需要一輩子。但是，無論如何，駕馭自己的情感應該是我們做教師的一項基本職業技能，我們應該定好目標、孜孜以求。

（2）要用自己的高尚情操陶冶學生

常言道：正人先正己。我們要實施情感教學，必須遵循的一個基本原則就是要以身作則，用自己的高尚情操陶冶學生，用自己的情感催生學生的情感。具體來說，教師教學時不僅要和學生一起不斷學習、共享進步、共同克服困難與挫折，還要和學生一起共同體會、欣賞物理學中的美，感受物理學中滲透的人文精神。比如，教師要想通過引領學生欣賞物理學之美來豐富他們的情感，教師自己就應帶頭學習，弄清楚物理學中常見的幾種美：簡單美、奇異美、真理美、對稱美、和諧美、統一美等。只有這樣，教師才能在教學中讓學生感受到美，才能用自己對美的欣賞打動學生，讓學生在欣賞中獲得美好的情緒體驗。

（3）要善于情感性地處理教學內容

物理學具有豐富的內容和深厚的內涵，中學課程中自然有不少知識點隱藏著豐富的情感。我們若能加以開發、利用，對培養學生的情感可能有“出奇制勝”之效。

比如在進行“天體運動與航天”教學時，人教版新課程中有航天飛機失事的例子，筆者教學時建議師生起立，一起為人類獻身的宇航員默哀三十秒。結果是一呼百應，學生的神情專注。時間雖短，大家卻都在盡力表達自己對那些宇航員的尊敬。

2.以教求趣

為了更好地實施情感教學，我們應該關注“以教求趣”的策略。具體來說，可以從以下兩個方面做起。

（1）選擇合適內容，滿足學生求知需要

在教學中選擇合適的內容，滿足學生求知需要和心理需求，更容易激發學生的快樂和興趣，有利于培養學生的情感。比如，我們中學物理課程中實驗相對偏少，針對這點，筆者在教授某些內容時，補充一些趣味的實驗，總是可以收到令人意想不到的效果——在進行反沖教學時，和學生一起制作“水火箭”，或者利用酒精燃燒獲得反沖力制作一個火箭模型，學生在看到精彩的實驗現象時，激動不已，興奮的表情難以掩飾。在學習流體的有關知識時，和學生一起做一個水頂球實驗，實驗現象引得學生目瞪口呆。諸如此類的做法，充分考慮了學生的求知需要和心理需求，讓學生產生了滿足感和快樂感，既激發了學生的學習興趣，又能培養他們的情感。

（2）靈活選擇教學方式，激發學生學習興趣

為了激發學生學習興趣，培養學生的情感，教師應該尊重學生喜歡的學習方式，從而合理選擇教學方式。既然學生非常喜歡實驗，那么在高中物理教學中，除了帶領學生完成明文規定的學生分組實驗外，看來還應該多增加些演示實驗和學生實驗。

總之，隨著科學的發展，物理學習的深入，新思想新方法會不斷出現，只要我們不懈的努力，勇于探索，敢于創新，一定能研究出更多的適合學生發展的教學理念，為物理教學做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2001.

(作者單位：河南省周口師范學院05級物理系物理學）