基于模塊化理論構建高職院校認識實訓內容體系

劉暢唱 楊德彬

摘要:認識實訓是高職院校在專業課與綜合實訓課之外開設的旨在幫助學生認識本專業培養目標和就業方向的課程,可以起到幫助學生明確職業定位,熟悉就業崗位和提升學習積極性、主動性的作用。如何能使認識實訓發揮上述功能,而不僅僅流于形式?本文通過基于模塊化的理論,探討了設計認識實訓課程的思路和方法。

關鍵詞:模塊化;高職院校;認識實訓;課程設置

認識實訓課程設置的目的與意義

近年來,隨著我國大專院校畢業生就業競爭的日趨激烈,以就業為導向的高職教育教學改革受到了越來越多的關注。學生的職業能力、專業技能、創新能力和職業精神的培養已經成為高職教育的重點。在此背景下,我院在開設公共課、專業基礎課、專業課和綜合實訓課的基礎上,于第一學期開設了認識實訓課程。設置該課程的主要目的是幫助學生厘清本專業的培養目標和就業方向。具體包括幫助學生了解該專業的就業形式和崗位設置;了解該專業畢業的合格人才需要具備哪些基本技能,相應地有哪些職業資格證書;如何把個人成長與職業規劃密切聯系起來最大限度地利用好在校學習的時間等等。

之所以在理論課和綜合實訓課之間再設置認識實訓課,是和高職教育的特點密切相關的。高職院校與研究型大學在人才培養方向上定位不同,這種不同其實也正是高職院校畢業生的就業優勢所在。不過,對于“應用型人才”的實際內涵和具體要求,高職學生并不一定有清晰的認識,甚至有些學生面對社會嚴峻的就業形勢產生了悲觀情緒。在這樣的心態下,學生很難產生積極的求學動力,從而給個人職業素質的培養帶來了不利影響。

基于上述因素,在大一開設認識實訓,可以使學生明確自己的就業方向,了解企業對人才的專業技能要求,從而明確學習的方向。在此過程中,一方面,通過對今后就業崗位的了解,可以激發學生對本專業的信心,從而調動學生的學習熱情;另一方面,認識實訓中的“認識”還包括學生對自己的了解,了解自己的個性特點和特長,把個性與個人的職業規劃有機結合起來。可以說,認識實訓給學生提供了一個正確理解所學專業的機會,為進一步完成理論學習和專業技能學習建立了思想和認識上的準備。

基于模塊化理論配置

認識實訓的內容體系

由于企業改制,原國有外經貿企業轉變為民營企業或股份制企業,同時各公司為提高經濟效益,人員不斷精減,辦公場地相應縮小,原有合作企業接受學生實地參觀的條件越來越差。同時,出于商業機密和工作效率等方面的考慮,上述企業接待參觀的積極性也受影響。所以,主要采用實地參觀的形式開展認識實訓課程越來越難以達到最初的目的。

為充分發揮認識實訓的功能,需要對該課程的內容進行精心設置。在我院港航運輸與物流管理系的教學改革試驗

中,我們大膽引入了模塊化理論,取得了可喜的成效。

(一)模塊化理論回顧

1997年,哈佛大學商學院的卡利斯·鮑德溫(Carliss Y. Baldwin)和吉姆·克拉克(Kim B. Clark)在《哈佛商業評論》上發表了《模塊化時代的管理》一文,被認為是提出了“模塊化時代的概念”。之后,日本學者國領二郎、池田信夫和斯坦福大學的青木昌彥教授進一步發展了模塊化理論。迄今為止,模塊化理論已經被應用到制造業的設計、生產、組織等不同層面。隨著該理論的發展與深化,模塊化理論在服務領域也得到了廣泛的應用。

青木昌彥等學者認為,模塊是半自律性的子系統,通過與其他子系統按一定規則相互聯系從而構成更復雜的系統或過程。模塊化是一個將系統進行分解和整合的動態過程,在這個過程中,系統有機會在不損失功能的同時混合、匹配其部件。中國學者李海艦和聶輝華認為,模塊是各個高度自律性的分部,相當于一個個“內部市場”,在不違反界面聯系規則的前提下,可以自主創新,而不再是傳統意義上完全依附于總部的科層單位。

一個復雜的系統過程按照一定的聯系規則分解為可進行獨立設計的半自律性子系統(模塊)的行為被稱為模塊化分解。把可進行獨立設計的子系統(模塊)按照一定的聯系規則統一起來,構成更加復雜的系統或過程的行為被稱作模塊化整合。進行模塊化分解和模塊化整合,可以保證各個模塊在子系統內部進行高度的專業化和創新,同時可以根據外界要求的變化對模塊進行排列和組合,保證整個系統的高效率和有效增值。

(二)認識實訓的模塊設計

基于上述模塊化理論,我們把認識實訓分成三個大模塊,每個模塊又按照具體情況分解為若干子模塊,如圖1所示。系(部)在“雙師型”教師中選取具備相應職業背景的教師負責特定模塊教學,突出模塊的專業化水準。

其中,模塊一是專業剖析,針對學生的不同專業進行深入分析,力求使學生明確自身的專業定位,對本專業的具體要求有透徹了解。同時,使學生明確今后可能面對的工作崗位和工作環境,該崗位對畢業生有怎樣的素質要求,除獲得畢業證書外,要得到用人單位的首肯,還至少要擁有哪些職業資格證書以及這些證書的考取準備和報考注意事項等基本情況。模塊二是就業崗位預覽,其設置與學生專業理論課并不重疊或沖突。認識實訓的就業崗位預覽模塊是系統和宏觀的,是對學生在校學習的理論與今后工作崗位關系最密切的部分進行綜合介紹。這樣的預覽并不是簡單的課程簡介,而是選擇在該領域有企業工作經驗的教師授課,力求把該領域最新、最切實的信息帶給學生。教師授課過程中結合實際工作的鮮活例證,輔助運用多媒體教學或實地參觀等形式,幫助學生建立起理論學習與實踐操作之間的感性聯系。每個專業可能有若干個適用崗位,這樣,該模塊又可以分解為若干子模塊,每個子模塊對應一個可供學生選擇的崗位。因為不同的專業對應的職業崗位可能存在交叉和重疊,所以我們根據各個專業的具體情況對子模塊進行組合。這樣,既可以充分滿足每個專業的個性化要求,又可以最高效、最充分地利用教學資源。模塊三是職業規劃,是指向學生自身的。有調查發現,雖然社會所提供的崗位有限,但倘若大學畢業生能夠擺正就業觀念,客觀地分析自我與外界環境,制定合理的職業生涯規劃,找到一個適合自己的崗位還是不難的。現在所說的就業形勢嚴峻很大程度上不是說畢業生找不到工作,而是找不到“理想”工作或不知道怎樣找工作。大學畢業生對職業盲從、缺乏職業生涯規劃的現象是非常普遍的,這無論是對學生個人、學校的發展還是社會的和諧穩定都是極為不利的。認識實訓中的職業規劃模塊能夠具體到每個專業對應的不同崗位的實際要求,幫助學生認識自己的個性特點,找到適合自身特點的可選擇崗位以及認識到如果要得到自己心儀的崗位,自身在哪些方面還存在欠缺,該如何努力修正,為在校期間的學習和個人修養的提升提供一個方向和目標。

在模塊設置過程中,教師的配備是非常關鍵的因素。每個模塊的負責教師,都必須是具有相應領域實際工作經驗的“雙師型”教師,對中青年教師也有定期到企業基層實習鍛煉的要求,保證每個任課教師對本模塊的實際內容非常熟悉并有與時俱進的開闊視野。同時,還適當借助外部資源,請企業一線的業務骨干與師生交流。

(三)配置不同模塊形成基于專業的認識實訓體系

根據上述原則,我們把就業崗位預覽模塊分解為6個崗位剖析子模塊,分別是:單證員、外銷員、報關員、跟單員、貨代、船代,分別對應學生畢業后有可能從事的各種崗位。以報關貨運專業為例,就可以從中遴選出單證員、報關員、貨代、船代四個子模塊組合組成該專業的就業預覽模塊。

每個專業根據自身特點,選擇適當的崗位子模塊,最終就會形成一個個凸顯專業特色的,同時保證系統性的認識實訓體系。

教學反饋及展望

依據上述原則構建的認識實訓體系,在實際教學過程中受到了學生的一致歡迎。很多學生反映,在報考專業的時候存在很大的盲目性,對自己所選擇的專業并不是非常了解,也不清楚自己畢業后要選擇什么樣的崗位。這樣的認識實訓,一方面,消除了學生對未來工作的茫然心態,另一方面,令學生對今后的工作產生了興趣和希望,從而使他們以規劃個人職業生涯的眼光來對待在校的學習,收到了令人滿意的效果。

如何將模塊化的教學模式推廣到理論教學和實訓教學的其他方面,發揮模塊化的靈活性和專業性優勢,如何使教師發現和發展適合自己嵌入的模塊,使模塊之間的組合更協調通暢等,都將是需要我們在未來的教學實踐中不斷研究和摸索的課題。

參考文獻:

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[5]黃織.高等職業教育專業設置與課程開發導引[M].北京:高等教育出版社,2004.

作者簡介:

劉暢唱(1975—),女,江蘇海事職業技術學院港航運輸與物流管理系講師,東南大學管理科學與工程專業博士研究生,研究方向為國際貿易,經貿類專業高職教育。

楊德彬(1972—),男,江蘇海事職業技術學院港航運輸與物流管理系講師,復旦大學工商管理MBA研究生,研究方向為工商管理,經貿類專業高職教育。