《網(wǎng)頁設計與制作》課程改革實踐與思考

摘要:從多元智能的人才觀、能力本位的教育觀出發(fā),對《網(wǎng)頁設計與制作》課程實施基于工作過程系統(tǒng)化的改革與建設實踐,可以全面提升課程教學質(zhì)量,也引發(fā)了進一步深化課程改革與建設的思考。

關鍵詞:網(wǎng)頁設計與制作;課程改革;工作過程系統(tǒng)化

隨著社會對網(wǎng)絡服務需求的不斷擴大,“網(wǎng)頁設計與制作員”成為新興的熱門崗位,有著很好的職業(yè)發(fā)展空間和廣闊的人才吸納能力,與該職業(yè)崗位相對應的課程之一《網(wǎng)頁設計與制作》是高職院校計算機網(wǎng)絡技術及相關專業(yè)的核心課程。基于職業(yè)崗位對從業(yè)人員能力和素質(zhì)的要求,幾年來我院對《網(wǎng)頁設計與制作》課程實施了基于工作過程系統(tǒng)化的改革與建設的實踐,全面提升了課程教學質(zhì)量,也引發(fā)了進一步深化課程改革與建設的思考。

課程改革動因

由高職教育引發(fā)的思考我國目前正處于高速工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化進程中,高等職業(yè)教育面向經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高技能型人才,成為高等教育的重要組成部分。但是高等職業(yè)院校與普通高校的類型不同、人才定位不同。如果把普通高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中去,通常會看到這樣的狀況:教師雖然在課堂上有“精彩而生動”的表現(xiàn),但學生要么如聽“天書”,要么毫無興趣,為了考試及格而勉強應付,教師的付出沒有得到回報,進而埋怨“生源”質(zhì)量太差。由此引發(fā)了我們的思考:高職教育作為高等教育的一種類型,有其自身的規(guī)律與特點,與本科院校相比,學生智力類型不同,培養(yǎng)目標不同,人才定位不同。課程教學中,應基于多元智能的人才觀,找出學生的長處,挖掘?qū)W生的潛能,引導學生的興趣,建立學生的自信。

由職業(yè)崗位得到的啟示信息資源的集成、處理、流通與共享技術已成為當今和未來的重要技術之一,其核心與依托是計算機技術,特別是計算機網(wǎng)絡技術。計算機網(wǎng)絡技術面向井噴式發(fā)展且內(nèi)容時時刷新的高技術產(chǎn)業(yè),面對一群技術性強、操作性強且技術更新速度快的崗位,要求從業(yè)人員不僅具有理論基礎,更應熟練掌握操作技術與技能,具有解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。為了使學生畢業(yè)后順利走向職場、走進職場、縱橫職場,應基于能力本位的教育觀,幫助學生掌握技能、掌握知識,具備扎實、系統(tǒng)的專業(yè)應用知識;要引導學生學會共處,學會做人,具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì);要啟發(fā)學生學會學習,學會工作,具備可持續(xù)發(fā)展能力。

課程改革實踐

課程教學目標《網(wǎng)頁設計與制作》課程由具備長期職業(yè)崗位經(jīng)歷的“雙師”素質(zhì)教師進行開發(fā)。根據(jù)計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位之一——網(wǎng)頁設計與制作員崗位,以校企合作為途徑,通過對網(wǎng)頁設計與制作的實際工作過程進行分析,融入“網(wǎng)頁設計師”職業(yè)資格鑒定技能知識要求,明確了該課程職業(yè)能力目標為具備信息收集、處理、準備、加工的能力;具備網(wǎng)頁設計、圖形設計、動畫設計的基本能力;能獨立設計一個內(nèi)容完整、圖文并茂、技術運用得當?shù)撵o態(tài)網(wǎng)站;具備網(wǎng)站開發(fā)、維護和管理能力;具備獨立撰寫網(wǎng)站制作說明等科技文件的基本能力。明確了職業(yè)素質(zhì)目標為按時守信的誠實作風;樂觀向上的敬業(yè)精神;溝通協(xié)作的團隊意識;知識獲取和應用的自主學習能力;探索實踐的創(chuàng)新能力。同時根據(jù)認知和職業(yè)成長規(guī)律,將《網(wǎng)頁設計與制作》課程與《信息技術》(基礎),《網(wǎng)站規(guī)劃與建設》、《ASP.NET網(wǎng)站開發(fā)》(后續(xù))等課程相結合,形成滿足職業(yè)崗位實際工作需要的課程體系。

工作任務分析網(wǎng)頁設計與制作員崗位具體的工作為:在一種操作系統(tǒng)平臺下綜合利用網(wǎng)頁制作軟件,完成網(wǎng)頁設計制作的工作。對于此崗位的從業(yè)人員來說,必須懂得Internet相關知識、GIF動畫、層的應用、表格與表單、媒體應用、動畫與樣式、網(wǎng)頁框架、文本與圖像、鏈接與動作、網(wǎng)站相關知識、網(wǎng)站的設計建立,網(wǎng)站的上傳、更新、維護,建立動態(tài)網(wǎng)頁、后臺數(shù)據(jù)庫設計和建立、通訊及網(wǎng)絡技術等技術方面的專業(yè)知識。同時必須具備一定的平面設計基礎,包括平面構成基礎、基本圖形與文字、動畫應用等等。要勝任此崗位工作,需要進行多門課程的學習。《網(wǎng)頁設計與制作》是其中之一,其典型的工作任務是按照客戶的要求進行網(wǎng)站規(guī)劃和網(wǎng)頁設計,同時運用Fireworks、Flash、Dream weaver等網(wǎng)頁制作工具完成靜態(tài)網(wǎng)頁的制作,進行網(wǎng)站的測試,最后發(fā)布網(wǎng)站。因此,應通過對典型工作任務的分析,結合職業(yè)資格證書考試要求及高職院校學生所處年齡階段的興趣愛好,進行課程設計。

課程設計提取適度夠用的知識,與工作過程進行整合, 依據(jù)網(wǎng)頁設計與制作中Fireworks、Flash、Dream weaver三個屬于同一范疇的工具載體的運用,分解網(wǎng)頁設計與制作學習領域為三個學習情境:網(wǎng)站中的網(wǎng)頁設計、圖形設計和動畫設計,這三個學習情境呈平行和部分包容關系。教學中以真實的工作任務作為學習載體,對應網(wǎng)頁設計與制作學習領域設計了一個模仿型總?cè)蝿?“NBA精彩回放”網(wǎng)站設計與制作,以完成該模仿型任務作為教學主線,該任務知識學習和能力訓練要求與總體教學目標相當。與模仿型任務相平行,設計了一個開放型任務:制作“我的業(yè)余愛好”網(wǎng)站,網(wǎng)站內(nèi)容依據(jù)學生個人愛好自由確定,教師給出原則性要求,由學生去發(fā)揮完成,實現(xiàn)知識的拓展和能力的進一步提高。將模仿型總?cè)蝿談澐殖扇舾蓚€子任務,作為學習情境的載體,環(huán)環(huán)相扣,依次推進。一些無法涵蓋的或提高部分的教學內(nèi)容在拓展部分學習。表1為《網(wǎng)頁設計與制作》課程學習情境設計方案。

課程教學實施《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學全部在多媒體網(wǎng)絡機房進行,整個課程教學分為總?cè)蝿盏膶搿⒅饌€完成由總?cè)蝿談澐侄傻淖尤蝿铡⒆詈笸瓿煽側(cè)蝿?獲取工作成果)等過程。教學中采用“六步法”,每個情境都由資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估等六步構成。首先由教師提出要完成的模仿型子任務,并給出子任務的完成樣本;然后教師帶領學生就要完成的子任務進行分析,并提出完成該子任務的方法;在了解了完成該子任務的方法的基礎上,確定完成任務的計劃和步驟;以學生為中心,學生在教師指導下邊學邊做,完成任務,開展教師與學生、學生與學生間的多向交流;教師在巡回指導的同時對學生完成任務的情況進行檢查;學生完成任務后,結合教師評價、學生自評互評等多種方式對完成任務的結果進行評估,并記錄為平時成績。課程中實行以完成模仿任務質(zhì)量為基礎,以完成開放任務質(zhì)量為重點,兼顧學習態(tài)度、學習紀律、協(xié)作能力等全方位、多角度的考核評價模式。隨著教學過程的進行,學生逐步成為教學的主體,每個學生都不斷挖掘自己的潛能,傾注大量心血完成模仿型和開放型兩個網(wǎng)站設計與制作任務,學習有興趣,學習成果明顯。學生建立了自信,在學習過程中也提高了自主學習能力、交流協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

進一步深化課程改革的思考

課程體系建設要使課程改革的成果進一步凸顯,學生的職業(yè)能力得到進一步提高,僅靠某一門課程的改革是遠遠不夠的。高等職業(yè)教育課程體系不僅要將相關的工作知識提供給學生,而且要將工作知識序化,以優(yōu)化的知識結構確保學生形成職業(yè)能力。可以通過基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式,解構原學科體系,重構工作過程系統(tǒng)化課程體系,正確處理培養(yǎng)學生高素質(zhì)與高技能的關系,正確處理培養(yǎng)學生專項操作性技能與綜合職業(yè)能力的關系,正確處理培養(yǎng)學生職業(yè)崗位的針對性與職業(yè)崗位的遷移能力的關系,正確處理培養(yǎng)學生技術應用能力與創(chuàng)新能力的關系。

教學團隊建設課程改革與建設的主體是教師,提高課程教學質(zhì)量和水平的關鍵是教師。在《網(wǎng)頁設計與制作》課程改革中,應通過加強教師的理論和業(yè)務培訓、有計劃地安排教師赴企業(yè)進行研修和頂崗鍛煉、提高專任教師中“雙師型”教師的比例和專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師的比例等途徑,形成素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、教學能力強、教學特色突出、專業(yè)技能水平高的課程教學團隊。

評價和反饋課程評價貫穿課程開發(fā)和實施的全過程,是課程改革與建設不可缺少的一環(huán),是不斷優(yōu)化課程設計,推進課程改革與建設的重要手段。要為課程評價設立新的標準,突出對能力目標、能力訓練、課程效果的評價。同時,可以通過組織學生參加各級技能大賽,進一步推行“雙證書”制度,加強學生職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng),形成新的人才評價與選拔制度。

課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段,通過對《網(wǎng)頁設計與制作》課程實施基于工作過程系統(tǒng)化的改革與建設的實踐,增強了學生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì),也為高職教育課程理論的研究與創(chuàng)新提供了實踐層面的支撐。

參考文獻:

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007:3-7.

[2]姜大源,吳全全.德國職業(yè)教育學習領域的課程方案研究[J].中國職業(yè)技術教育,2007,(2).

[3]姜大源.職業(yè)教育課程改革的基本走勢及啟示[J].中國職業(yè)技術教育,2008,(27).

作者簡介:

顧曉燕(1963—),女,江蘇常熟人,碩士,江蘇信息職業(yè)技術學院副教授,研究方向為計算機網(wǎng)絡技術、計算機教學。

(本文責任編輯:尚傳梅)