作文“綠色評語”七式

鄭俏贏

有個傳統笑話：一個美國人不明白英國的草地為什么如此清新蒼翠，長得又如此濃密。他向一位英國園丁征求答案。園丁說:“播下最好的種子，適當地澆水，然后每天修剪它，這樣進行至少500年。”這個英國園丁的話耐人尋味。有人評價園丁的思維是“不溫不火的，是寬容忍耐的，是極有分寸的。有這種思維的人既懂得愛，又懂得等待；既善于細心呵護，又明曉順其自然”。并把這種思維稱為“綠色思維”。

園丁的工作程序是：播種、澆水、修剪。作文批改的過程又何嘗不是這樣呢?給學生的作文打評語，又何嘗不需要這種原生態的“綠色思維”呢?筆者認為評語不僅要讓學生感到是益友的知心話，是良師極有分寸的行家話，更要

改進批閱方式，提高批閱效率。采用以下七種方式批閱作文，獲得了良好的效果。

一、鼓勵贊賞式

學生在競賽中獲得了名次，成績有了進步，做了一件好事后，他們都樂意把它寫進作文里。老師看了，情不自禁地寫了一些贊揚鼓勵的話語。如“不錯，做得好!”“看到你的進步，真高興!”“你的作文老師真愛看；批你的作文，真是一種享受!”這樣能激勵學生不斷進取。有個學生在作文中成功地寫出一組排比句。我的評語是：“真是妙語連珠!”學生的得意之處被老師發現了，強烈的成功感產生了，反過來對教師的“慧眼識英雄”“伯樂識良馬”產生了由衷的敬意。因為學生就像一塊綠地，需要水的滋潤。

二、祝愿期望式

學生在臨近考試、比賽前夕，心里總是忐忑不安的，既熱切盼望那一天早日到來并取得優異的成績，又懼怕那一天的到來，擔心自己失敗或者內心醞釀著美好的愿望，遠大理想渴求實現。老師可以滿腔熱情地加上批語。“你會成功的!”“老師相信你!”“盼望你凱旋歸來!”“只要堅持不懈地努力，就會變成美妙的現實!”這一類評語，可以堅定學生必勝的信念和信心，使他們朝著目標努力奮斗。

三、安慰勸勉式

學生遇到挫折，遭受失敗，經受委屈時，作文里便會流露出悲觀失望、灰心喪氣的情緒。一次，一位學生在作文中寫道：“三年級的科學課上，老師讓我們用‘對稱說一說人體。同學們七嘴八舌說了很多，我站起來脫口而出：人的屁股是對稱的，女人的乳房是對稱的。同學們哄堂大笑，老師大驚失色。課后，家長老師齊心協力教育我。時間過去兩年了，我一直不明白：我究竟錯在哪里?”老師動情的評語是：“孩子，你沒錯!千教萬教教人說真，千學萬學學做真人!”此時老師用火熱的情溫暖寒冷的冰，解開了學生的心結，讓學生分辨什么是真善美。這樣，學生在老師的評語里看到了希望的光亮，汲取了前進的力量，重振羽翼，奮力飛翔了。

四、啟發疏導式

作文里常常看到學生的偏激之辭，片面之語，教師要循循善誘地給予教誨。如：“老師很理解你此時的心情，但凡事都不要沖動，靜下來好好想一想，便會發現……”“唱一唱《世上只有媽媽好》，你就不會恨媽媽了。”李想在作文中這樣寫：“人人都有自己的喜歡與不喜歡。我喜歡的央視主持人，是那個一臉壞笑的崔永元，他在電視上一露臉，我就想喝‘可樂；我不喜歡上英語課，一上英語課，我就想上廁所!”老師的評語是：“我喜歡你的率真與坦誠，你說的是真話、實話、心里話。但是崔永元會給你們上英語課嗎?”這樣學生的不滿、心靈上的陰云便被春風吹散了。

五、解惑釋疑式

“師者，傳道受業解惑也。”作文評語也肩負著這個任務。小學生都有一顆可貴的好奇心，一股強烈的求知欲。常常在作文中提一些稀奇古怪的問題。如：“黃瓜為什么有的青、脆爽口，有的苦澀難咽呢?”“人為什么要活著，又為什么要死呢？”面對這些問題，你總不能避而不答，或胡亂搪塞吧?無論是正面回答，還是誘導啟發，你都得使他們感到滿意才是。

有個學生寫一篇半命題作文《我愛》時，橫線上填上“音樂”。他既知道貝多芬的《埃格蒙特》，又知道瞎子阿炳的《二泉映月》。但是，文中卻出現了這樣的話：“從貝多芬成立了世界第一支交響樂團起……”我的評語是：“好樣的，對音樂竟懂得這么多。但是，1842年尼科萊在維也納舉辦大型音樂會，宣告了世界第一個交響樂團成立的時候，音樂大師貝多芬已逝去15年之久了。”后來，這位學生找資料證實了評語的準確性。適時的“修

剪”給學生帶來的是受益匪淺。教師的博學能使評語產生權威效應。

六、提示建議式

有位教師在錯別字連篇的作文后寫下這樣的評語：“遍地荊棘，叫樵夫如何下手?不如放火一把!”老師是知心朋

友，不是樵夫，何況樵夫也不至于下此毒手。很顯然，這位老師缺少寬容忍耐、不溫不火的愛。如果換上一條這樣的評語：“借助新華字典，改好20個錯別字，我獎你一顆‘☆，行嗎?”我想那個學生一定會在心里說：“行!”

有個學生在作文中談到自己的苦惱：父母整晚打麻將，影響了我做作業。我寫的評語是：“老師做你的堅強后盾，放學后等著我，我們一起和你的父母來一次談判。”第二天，他笑著用只有我才懂的話說：“談判成功!”諸如此類的提示建議，讓我和學生的心貼近了，學生中有真情實感的作文越來越多了。

七、簡析鑒賞式

有時學生作文就是一篇優秀作文，教師可以批上簡短的評析、鑒賞語言。比如：

六年級的童童因為爸爸媽媽霸占家中唯一的電腦，不能及時與同學聯系非常懊惱。他問媽媽：“為什么兩個人的自私比一個人的好?”“少數服從多數，這是真理!”媽媽說。“真理往往掌握在少數人的手里。”童童毫不相讓。“這少數人必須有權力!”爸爸說。“噢，我知道了，將來有一天，我有了權力，也可以命令爸爸媽媽必須交我喜歡的朋友，做我喜歡的事!”

老師的評語是：“畢加索說，我在十幾歲的時候就能畫得像達芬奇一樣好，而我花了幾十年的時間才能畫得像孩子一樣。所謂‘畫得像孩子一樣，在我看來，就是像孩子一樣的童真。童真是自然的天性，是毫無裝飾的美麗。謝謝你，讓我重拾童心，讓我回歸童真。讓我分享美麗!”這樣的評語意味著交流之后的認可，肯定之中的引導；意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就。

懂得愛，懂得等待，這才是“益友”的“綠色評語”，這才會有綠色的收獲。綠草地需要園丁播種、澆水、修剪，并且需要500年的耐心。因此，教師對學生作文不要有過分的要求，要懂得細心呵護，順其自然，發揮“綠色評語”的作用。