《教室里的故事》課堂實(shí)錄與評(píng)析

周小蘭　萬春華

授課年級(jí)：三年級(jí)

教學(xué)重點(diǎn)：

啟迪學(xué)生展開大膽、豐富、新奇的想象，指導(dǎo)學(xué)生寫好人物對(duì)話。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，練習(xí)導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們好，見到你們真高興!誰能記住老師剛才說了什么話?（隨機(jī)點(diǎn)名生發(fā)言）

師：你們很會(huì)傾聽，能夠抓住人物的語言。老師是怎樣說的呢?誰注意到了老師的表情?

生：老師面帶微笑地說……

師：你們還有一雙會(huì)觀察的眼睛，捕捉到了老師的神態(tài)。誰能連起來說一說?

2.師：加大點(diǎn)難度，你們還能說嗎?（師揮揮手，面帶微笑）同學(xué)們好，見到你們真高興!

（生自由說）

師：你也有一雙會(huì)觀察的眼睛，注意到了老師的動(dòng)作。老師把這一幕寫了下來，請(qǐng)看大屏幕。

3.師：誰能將“笑著”換一個(gè)詞，把這個(gè)句子再說說?

生：高興地／咧開大嘴／和顏悅色地／和藹可親地……

4.師：我們班同學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)觀察，而且還特別善于用詞，真了不起!

你們喜歡變魔術(shù)嗎?在這句話中，提示語在前面，誰能把它變到后面去呢?還能把提示語變到中間嗎?

師：在描寫人物語言時(shí)，我們可以把提示語放在前面，可以放在后面，還可以放在中間。當(dāng)提示語在前面時(shí)，這里得用上冒號(hào)，提示語在后面時(shí)，要用上句號(hào)，提示語在中間時(shí)，得用上逗號(hào)。學(xué)會(huì)了傾聽人物的談話，觀察人物的表情、動(dòng)作，還會(huì)正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就為我們今天的習(xí)作做好了充分的準(zhǔn)備。今天這節(jié)課就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，編寫故事。這個(gè)故事發(fā)生在哪兒呢?

二、發(fā)現(xiàn)主題，啟發(fā)想象

1.師：那是一個(gè)你們很熟悉的地方（課件出教室的照片）。這是哪兒?都有誰呢?

生：教室里有黑板先生。

師：都已經(jīng)把黑板稱為先生，這就是擬人，你已經(jīng)具備了編寫童話的天賦。

生：有調(diào)皮的文具小朋友。

師：在文具小朋友前面加了個(gè)“調(diào)皮”。

生：有漂亮的桌子小姐……

師：每當(dāng)教室里空無一人的時(shí)候，那里就會(huì)傳來一陣陣說話的聲音，這時(shí)候，教室里的故事開演啰。現(xiàn)在，我們就是教室里的一員，你希望自己是誰?

生：我想做一個(gè)黑糊糊的黑板大叔。/我當(dāng)流動(dòng)紅旗小朋友……

2.師：請(qǐng)小組長打開信封，里面有一疊詞卡，找一找自己喜歡的角色，如果沒有適合自己的，可以拿出空白的卡片，寫上自己喜歡的角色。請(qǐng)高高舉起，你是誰?

生：我是黑板。/我是粉筆……

師：小主人不在，你會(huì)和你的伙伴說些什么?請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)說一說，演一演。

3.師：小伙伴們，小主人不在家，我們可以盡情地聊天了，誰第一個(gè)說?

生：我是講臺(tái)老師，我的本領(lǐng)最大，要是沒有我講臺(tái)老師，誰都不會(huì)學(xué)到知識(shí)。

師：她說什么呢?誰聽懂了?

師：她說她的本領(lǐng)最大，“最大”是什么意思?也就是你們都比她差。你們樂意嗎?（不樂意）告訴大家，你這時(shí)心情怎樣?

生：憑什么你最厲害啊?我還是小主人爭(zhēng)來的獎(jiǎng)狀呢!

師：他不服氣。還有不服氣的嗎?（生紛紛舉手）這么多人不服氣，如果每個(gè)人都和他說起話來，教室里將去是什么樣子?

生：吵吵鬧鬧，就像孫悟空鬧天宮一樣。

師：用比喻來說明吵鬧到什么程度。

生：教室里雞犬不寧的。

師：“雞犬不寧”這個(gè)詞用得好。看樣子，教室里將有一場(chǎng)不可避免的爭(zhēng)吵。哪幾個(gè)小伙伴來和講臺(tái)老師吵一吵?你對(duì)誰的的動(dòng)作、神態(tài)觀察得最仔細(xì)，等一下可以說出來。

生：（地板）：No，no，no，我才是……

師：都會(huì)說英語了，原來你是外國進(jìn)口的地板。誰觀察到她的動(dòng)作?

生：她拍拍胸，很高傲地說。

師：教室里吵成這樣了，誰來勸勸它們?

生（黑板擦）：你們都很重要，少一個(gè)都不行。

4.師：聽了黑板擦的話，你們還想吵嗎?一場(chǎng)爭(zhēng)吵好不容易平息了。咦，隔壁教室怎么也傳來了說話聲?我們?nèi)ヂ犅牎＃ㄕn件出示聲音：我的小主人對(duì)我可好了。每天給我穿著干凈的外套，從不在我身上亂寫亂畫，還總能讓我和我的伙伴們排著整齊的隊(duì)伍。）

師：是誰在說話?從哪兒知道的?

生：是桌子在說話。因?yàn)樗麄兣胖R的隊(duì)伍。

師：周老師學(xué)校的小朋友可愛護(hù)桌子了，都給桌子鋪上了桌布，我們就把桌布稱作桌子的外套。原來桌子是在表揚(yáng)他的小主人。小伙伴們，你們的小主人對(duì)你們好嗎?能表揚(yáng)一下他們嗎?

（生自由說）

5.師：其他的教室情況怎么呢?我們?cè)倏纯窗伞＃ㄕn件出一張教室的照片，學(xué)生都“啊”地叫起來。）你看到了什么，誰能用一個(gè)詞來形容?

生：亂七八糟。

生：好像被小偷翻過一樣。

師：不是被小偷翻過，而是他們的小主人不愛惜造成的。如果你們不走運(yùn)，就待在這間教室里。你現(xiàn)在是什么樣子?

（生自由說）

三、思維沉淀，完成習(xí)作

師：有了大家豐富的想象，我們仿佛親眼目睹了這個(gè)發(fā)生在教室里的故事。如果記錄下來，就是一篇精彩的童話故事。請(qǐng)四人小組合作完成這個(gè)故事。先選擇一個(gè)主題，是寫爭(zhēng)吵、表揚(yáng)，還是批評(píng)，或者還有其他的主題。

師：寫寫你現(xiàn)在的角色吧，寫出自己想說的話，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和神態(tài)，注意正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

四、朗讀交流，修改完善

1.師：哪幾位小伙伴愿意大聲讀讀自己的片段?其他同學(xué)認(rèn)真聽聽，他什么地方寫得好，也可以做小老師，給他提個(gè)意見。

生：黑板傲慢地說：“如果沒有我，小主人在哪寫字呢?”

生：她寫出了自己的神態(tài)。

生：“我的本領(lǐng)最大，”粉筆驕傲地說，“如果沒有我，老師就沒法上課了。”

師：知道自己寫得好在哪兒?jiǎn)?

生：寫出了粉筆的神態(tài)，把提示語放在了中間，還正確地使用了標(biāo)點(diǎn)。

生：“我的小主人對(duì)我可好了，你們看，他給我穿上了美麗的裙子，還把他們的東西輕輕地放在我的身上，生怕弄疼了我呢。”課桌小姐驕傲地說。

生：她寫出了課桌的神態(tài)，還用了擬人。

生：粉筆用手一指，高傲地說：“我的本領(lǐng)最大，沒有我，老師怎么寫字?在教室里，我是最好的。”

師：你能說說和別人不同的地方嗎?

生：我比別人寫得多一點(diǎn)。

師：你還寫出了動(dòng)作“用手一指”。有的時(shí)候加上動(dòng)作，能更好地表達(dá)人物的心情。

2.師：你們合作出來的童話故事現(xiàn)在有幾個(gè)人物了?如果我們讀的童話故事才四個(gè)人物，你感覺怎樣?

生：我感覺人物太少了。

師：再請(qǐng)組長分工，可以請(qǐng)一個(gè)同學(xué)寫寫開頭和結(jié)尾，其他同學(xué)再選擇幾個(gè)角色，寫寫他們的對(duì)話，注意他們的動(dòng)作和神態(tài)。

3.師：寫完后串起來，在小組里讀一讀，及時(shí)修改。表現(xiàn)好的小組，這個(gè)講臺(tái)將會(huì)屬于你們。

4.師：想不想聽聽我們班小朋友自己編的童話故事?有請(qǐng)這一小組。其他小朋友聽故事的時(shí)候要保持安靜，如果覺得他們的故事挺精彩的，就把掌聲獻(xiàn)給他們。

師：（相機(jī)點(diǎn)評(píng)）。

五、總結(jié)歸納，擬題升華

1.師：因?yàn)橛辛四銈兊南胂螅辛四銈兊膭?chuàng)意，教室里的桌子、椅子等都說話了，成了童話故事里的主人公。這就是我們?nèi)?）班小朋友的作品。童話故事編完了，給它起個(gè)題目吧。

生：教室里的爭(zhēng)吵/教室里誰的地位最高的爭(zhēng)吵/文具間的爭(zhēng)吵……

2.下課以后請(qǐng)小組長組織本組同學(xué)將故事串起來，修改后把故事給老師看，讀給家長聽，貼在學(xué)習(xí)園地里，還可以寄出去發(fā)表。

點(diǎn)評(píng)：

這節(jié)課在全國首屆“陽光杯”作文教學(xué)大賽中獲得第一名，榮獲特等獎(jiǎng)。楊再隋教授聽了這節(jié)課后點(diǎn)評(píng)：“周老師的《教室里的故事》，充分利用兒童想象豐富的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在兒童世界自由快樂飛翔。大度大氣，小作文大課堂，她的課收放自如，舉重若輕，在處理好工具性和人文性，學(xué)生的自由表達(dá)和相機(jī)引導(dǎo)上，給我們很多新的啟發(fā)。”

周老師根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和寫作水平，積極創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供了表達(dá)交流的平臺(tái)。老師一出場(chǎng)，就是情境，就是資源。師生問好導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生傾聽人物的語言，觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生換詞練習(xí)，學(xué)生在不知不覺中就已經(jīng)進(jìn)入了習(xí)作的狀態(tài)。接著，老師又以此為基點(diǎn)（老師揮揮手，笑著說：“同學(xué)們好，見到你們真高興!”），指導(dǎo)學(xué)生變“魔術(shù)”，變換提示語的位置，并正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為下一環(huán)節(jié)寫教室里的故事作好鋪墊。師生在歡聲笑語中自然完成了寫人物對(duì)話需要注意的提示語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等知識(shí)點(diǎn)的整理復(fù)習(xí)。整潔有序和零亂不堪的教室圖片及畫外音創(chuàng)設(shè)了“爭(zhēng)吵”“表揚(yáng)”“批評(píng)”的情境，在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)主題上去發(fā)揮想象。所以，習(xí)作指導(dǎo)才能水到渠成，了無痕跡：分角色——爭(zhēng)吵——表揚(yáng)——批評(píng)，巧妙地完成了各種情境下口頭構(gòu)思故事的任務(wù)。

在三年級(jí)寫作剛?cè)腴T階段，教師就大膽采用合作編故事的寫作方法：在分配角色時(shí)，教師特地在每一組的小紙條中留了一張空白卡紙，為學(xué)生留出了自主的空間；然后，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要求學(xué)生加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和神態(tài)，與前面的鋪墊練習(xí)形成照應(yīng)；最后，在四人小組里修改完善時(shí)，教師要求再選擇幾個(gè)角色寫一寫，并加上開頭和結(jié)尾，既能實(shí)現(xiàn)真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，又充實(shí)了課堂的容量，讓學(xué)生能把自己的情感體驗(yàn)當(dāng)堂記錄下來，并能在合作學(xué)習(xí)中從其他同學(xué)那里吸收到營養(yǎng)。