《清澈的湖水》詞句教學片段賞析

楊美玲

在教學過程中，我們怎樣圍繞文本中具體的語句，抓住語言的特點，細化文本教學目標，采用合理巧妙的教學方法，引領學生實現語言和精神的同構共生?

《清澈的湖水》是人教版二年級上冊第七單元的課文，在教學這篇課文的第一課時時，很多老師抓住文中描寫山石、湖水和小魚的句子展開教學，進行朗讀訓練或語言文字訓練。最近聽了兩位老師執教這篇課文，他們的整節課的教學大環節基本相似，都是在初讀感知的基礎上，找出課文2~4節中寫美景的句子（即寫山石、湖水、魚兒的句子），再圍繞這三句話，展開朗讀訓練和語言文字的訓練。但從教學句子的細節安排上，兩位老師教法迥然不同，教學效果也大不一樣。現選取其中的一個教學片段，作一下比較，或許我們能從中有所感悟。

教學內容：湖水像一面鏡子，映出了藍天，白云，還有變幻的山巒。

案例一

師：小船繼續緩緩向前行駛，我們跟隨小潔又看到了什么風景呢?

生（讀句子）：湖水像一面鏡子，映出了藍天，白云，還有變幻的山巒。

師：讓我們一起欣賞這像鏡子一樣的湖水吧!（出示湖水的圖片）

生：哇!

師：你們看到的湖水是怎么樣的?

生：我看到的湖水很清很清。

生：我看到的湖水像鏡子一樣。

生：我看到的湖水很美。

師：多美的湖水呀，讓我們美美地讀一讀吧!（出示句子指名讀，齊讀）

案例二

師：你們還喜歡看到的什么美麗的景物呢?

生：湖水。

出示描寫湖水的句子，句子的生字“鏡、映、幻、巒”變紅。

師：句子中有幾個生字，同學們能自己學會嗎?

（學生自由認讀并記憶字形之后，師讓學生開火車認讀并給生字組詞。）

師：讀這個句子的時候，有什么不懂的問題?

生：變幻的山巒是什么樣的?

生：湖水為什么能映出藍天、白云和變幻的山巒?

（把學生的問題簡要地記錄在黑板上。）

師：你們很會學習!能自己發現問題，這是很好的學習方法。下面就讓我們一起探討我們不懂的問題。山巒誰知道指什么?

（生遲疑）

師：讓我們請教一下字典老師吧!

（生查字典，明白了山巒指小而尖連著的山。）

師：現在，你們知道變幻的山巒了嗎?

生：因為湖中有魚兒在游動，湖面晃動了，山巒的倒影就發生了變化。

生：因為船在行駛，看到的山巒都不一樣。

師：讓我們來看看小潔看到的山巒和你們說的是不是一樣。

媒體播放一段山巒在水中的變幻的倒影。

師：你們自己已經解決了剛才不懂的問題，真了不起!誰能幫助解決第二個問題：湖水為什么能映出藍天、白云和變幻的山巒?

生（提出該問題的學生）：因為湖水很清，所以能映出藍天、白云。

生：我覺得是因為湖面很平，就像一面鏡子。

師：讓我們再一次欣賞那像鏡子一樣的湖水吧!（出示圖片）誰能把自己感受到的湖水送到句子中去?

指名讀，學生朗讀入情入境。

師：你們讀得真美啊!讓我感受到那湖水真清啊!（板書：湖水清）

案例評析及反思

案例一中，教師對文本中句子教學目標的把握比較模糊，把本句的教學目標籠統地確定為有感情地朗讀。教學的過程中，雖然教師也力圖通過直觀的畫面創設文本情境，讓學生感悟湖水的美，但沒能抓住具體的語言文字感悟文本的情境，學生對文本的內涵的理解只是表面的、膚淺的，對語言文字表達的方式基本沒有什么體會或領悟。所以在有感情的朗讀訓練時，學生并不能達到教學要求——通過朗讀表現湖水的清靜美，因而顯得空洞。且學習的過程中，學生沒有自主學習的時間和空間，只是在老師的帶領下看圖、說話、朗讀，體現出的是老師牽著學生的傳統教學觀念。整個教學過程過于簡單，教學的策略單一，所以教學的效果可想不會太好。

通過兩則案例的比較，第二則案例中有許多顯而易見的值得欣賞探究的地方。

1.教學目標定位突出文本的特點。文本中的這句話充分表現了湖水的清靜美，在教學中老師把這個句子教學的總目標定位在感知湖水的清靜美，通過朗讀表達語言文字描述的畫面之美。在達成這一目標的過程中達成落實字詞的教學目標、提升語文能力等目標。本案例中教師緊緊抓住總的教學目標，細化落實分目標，緊扣教學重點，分散教學難點，各環節的實施合理到位，教學效果明顯。

2.落實教學目標清晰而有層次。教學中師生緊扣教學目標，從字到詞，從詞到句，由淺入深，層層遞進地展開教學活動。低段語文學習的重點是識字寫字，識字寫字的任務應貫穿于整個教學過程中。如何達成這一目標，教學中老師把字音、字形、字義的學習作為重要的學習任務，舍得在語文基礎知識的訓練中花時間，下功夫。如在學習“變幻”詞語的意思時，師生花了大量的時間查閱字典，孩子不僅懂得了詞義，語文學習的能力也在某種程度上得到了提高。為了能達成朗讀目標，教師讓孩子們在對文本語言充分探究理解的基礎上，利用媒體視圖創設了直觀的情境，使學生有了直觀的感受之后，再指導朗讀，學生讀起來入情入境，水到渠成。

3.凸顯自主探究的學習方式。教學過程中，學生從單一被動的學習方式中脫離出來，走向了多樣自主探究的學習，充分體現了學生的學習主體地位。“變幻的山巒”是這個句子中的教學難點，對“山巒”一詞學生初次接觸比較難理解。教師在教學中沒有直接提問，而是讓學生自己在讀中發現問題：變幻的山巒是什么樣的?湖水為什么能映出藍天、白云和變幻的山巒?學生有了問題之后，教師并沒有把答案直接告訴他們，而是引領孩子們自己解決問題。在學生充分思考探究的基礎上，再讓學生通過媒體畫面的觀賞，直觀領悟文本的內涵。通過這樣深入的探究學習，學生對語言文字內涵的理解是透徹的，對語言文字表達出來的美領悟是深刻的。在此基礎上的朗讀是有情有調，有滋有味的。

通過上述兩則案例的描述，我們可以對如何把握句子的教學有一個客觀的認識。在閱讀教學中，我們應采用豐富的教學策略，把整體教學目標細化到各個具體語句的學習中，在教學細節中達成預設的教學目標。我們應該清楚地知道，學生語文素養的養成，不是憑空得來的，也不是靠老師的說教就能形成的，更多的是靠學生自己的實踐、修煉，即所謂“在游泳中學游泳”。在句子教學中，我們要尊重學生自主學習的權利，把學習的主動權交還給學生，只有這樣學生才能學得投入，學得自如，才能真正習得語文知識，發展語文能力，提升語文素養。