網絡環境下：職校主題寫作教學項目化策略

摘要：針對中等職業學校寫作教學的現狀，積極探究網絡環境下主題寫作項目化行動策略，努力調動學生的學習熱情，以發揮寫作教學的最大功效。

關鍵詞：網絡環境；主題寫作；項目化法；策略

寫作，這種體現學生綜合能力與素質的實踐活動，一直不受中職學生歡迎。究其原因，中職學校寫作教學方法落后，作文題目無新意，重共性的教育功效而忽略個性的自由表達，形式單一，評價機制單調。如何激發學生興趣，讓學生從被動應付到主動寫作甚至陶醉其中呢？在寫作教學中，筆者引進項目教學法，取得較好的教學效果。

主題寫作教學項目化策略

（一）明確概念

項目是計劃好的、有固定開始時間和結束時間的工作。原則上項目結束后應有一件可以看到的產品。項目教學法是工作任務核心來訓練技能并建構理論知識的教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。

（二）了解優勢

項目教學法較其他教學法有如下特點：

實踐性項目的主題與現實密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

自主性完成項目，為學生提供能夠根據自己的興趣選擇內容和展示形式的機會，學生能夠進行自主學習，進行創造性的學習。

綜合性完成一個項目，往往涉及很多知識與能力，對于提升學生的綜合素質大有益處。

作品展示的豐富性與多樣性制作作品很容易調動學生參與的熱情，同時，因為作品是電子文本演示稿，便于復制、播放、修改與保存，比起純粹的作文訓練，優勢明顯。

（三）項目主題寫作設計、制作要領及其評價

緊扣寫作主題寫作無論采用何種形式，都必須圍繞主題展開。突出主題是寫作成功的關鍵。以項目主題《驪歌》為例，要求學生只要是能夠突出送別時同學之間的情誼與祝福，無論采取怎樣的形式，都是可以的。這既給了學生一個開放的創作空間，但又以主題限制了學生在制作時內容與風格過于隨意的發揮。

充分調動影響情緒的元素項目主題寫作，可以充分挖掘網絡信息資源，調動音樂、色彩、背景、圖片、照片、歌詞、散文、詩歌等多種可以影響情緒的元素，既可以幫助學生傳達特定情境下的情感，同時，還能夠引導學生進入情境，創作出適合自己特定情意與語意的文字來。

精心挑選適當的制作軟件不同的軟件具有不同的功能，一般情況下，學生利用軟件中的幫助提示即可完成制作。有一些計算機技術水平較高的學生會選擇高難度的軟件來制作，這對于寫作而言，應該是一次形式的革新，作品效果通常較好。

團隊合作，各顯其能傳統作文課，學生都是獨立寫作文，但對于中職學校學生而言，有的學生寫作水平很低，獨立完成作文有一定難度。項目主題寫作是以小組為單位來呈現和評比作品，因此，一些平時對寫作毫無興趣的學生，為了本組的作品得到大家的欣賞，也會積極地參與到設計與制作中去。整個設計、制作過程需要做的事情很多，只有將團隊每個人的才能都發揮出來，才能夠更順利、更便捷地完成任務。作品獲得了贊美帶來了個人價值的肯定，更會激發學生參與寫作的熱情，可極大地調動全體學生的寫作積極性。

立體評價，公正公平項目教學評估十分注重過程性評估與多種方式評價的結合，包括學生自評、小組互評、教師主導評價及綜合評價等。而且，評價標準不僅有完成任務的質量，還包括小組合作精神、學習態度以及學習效果等，從情感、能力、態度、價值觀等幾個方面來考量學生的表現，更為公正、公平。

（四）確定項目

一個具有行動導向性的項目，往往經過師生多次商討，最終才得以確定。以《驪歌》主題寫作為例，項目確定依托如下背景：

感情背景二年級下半學期，學生即將面臨分流，他們在懷著對未來美好憧憬的同時，也將體驗到離別的感傷。團隊合作學習，既增強了學生的團隊榮譽感，也增進彼此間深厚的友情。這為以“送別”情感為主題進行的寫作和多媒體作品制作，做好了情感鋪墊。

文本背景二年級下半學期，教材里的電影文學劇本《城南舊事》，由往事串接而成，散發著濃濃的懷念之情和淡淡的憂傷，選擇《城南舊事》作為《驪歌》項目主題寫作的文本學習，使得惜別之情找到了表達的途徑。

（五）實施項目

教師完成項目書、任務書。此時，要注意任務的設計必須根據項目教學三維目標要求進行梯度設計。

（六）成果匯報

項目主題教學最大的亮點就是成果匯報。根據學習小組完成作品的情況和參與程度，可以進行初期成果匯報、中期成果匯報和最終成果匯報。這樣，在各階段成果展示時，自評和互評以及教師評價會激發學生參與的熱情和創作的激情，因而，每次匯報，學生都會努力給大家帶來驚喜。

（七）評估修繕

評估修繕是項目教學質量的最終保障，學生在匯報演示之后，會根據教師和學生的評估不斷修繕，直到滿意為止。這似乎遠比普通意義的寫作文有成效得多，學生逐漸會有作品創作的意識，他們會逐漸產生原創的沖動，也會在不斷修繕中發現寫作的樂趣。具體實踐流程如下。

教師完成項目書項目書如表1所示。

教師下達任務書教師在電影劇本欣賞結束之后，下達項目教學任務書（略）。

按項目書的操作步驟實施核心步驟為成果匯報、評價、修繕，總結。

成效

項目驅動下的主題寫作教學，教學實踐效果是十分明顯的，成效主要表現為：

凸顯學生主體地位為使本組的作品獲得大家的共鳴和欣賞，為使自己的作品出新、出奇、出眾，學生可謂絞盡腦汁，提升了學生自主學習與探究能力。

團隊合作發揮最大潛能團隊合作的最大優勢，就是可以發揮每個人的特長，讓每位學生都能在完成項目的小組合作中發揮各自的優勢。這樣，每個學生在項目完成過程中都發揮了最大的潛能。

提升綜合水平與素質項目完成是多個環節、多個個體在流程中智慧與能力的結果。在項目完成過程中，他們可以借助一切可以借助的力量，可以不斷借鑒別人成功的經驗，不斷反思，不斷修改乃至推翻自己原先的設計，因此其寫作、口頭表達、制作、交流等能力與素養都能得到明顯提升。

彼此激勵，感悟人生項目主題寫作，讓學生拾起很多美好的情感與記憶，彼此相互激勵與欣賞，讓學生學會了珍惜。學生作品散發出了迷人的青春氣息和深沉感慨。這樣直面離別，會讓學生倍加珍惜往日的友情，將來當他們遭遇一些挫折時，打開這些作品，看見這么多美好的祝福，一定可以獲得無窮的力量，去更好地面對自己的人生。

總之，項目教學法在主題寫作教學的運用，是對傳統寫作思路的革新，無論是在形式上還是主題都為學生所喜聞樂見，學生作品具有前所未有的創意和韻味。

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作者簡介：

蔡遵義（1968—）,女，江蘇泰興人，江蘇省揚州職業高級中學高級教師，研究方向為中職課程改革。