分班教學應圍生而動，為學而治

張文躍

一、分班教學應圍生而動，注重實效性

分班教學是當前體育教學改革的熱點，若要科學、高效地提高體育分班教學的質量，就必須緊緊圍繞教學活動的主體一學生來構建分班教學下的教師、學生、教學內容、教學環境和教學媒體等整體的、交互作用的、動態性的教學策略。

1、激發學生分班活動的興趣，培養學生分班教學的參與意識

激發學生對分班教學活動的興趣是促進學生主動進行分班活動的前提，也是實現分班教學目標和價值的有效保證。在分班教學中我們應注重增加個性化的教學內容和手段，來激發學生的學習興趣：

(1)增加教材的趣味性，使之體現游戲性、競爭性和適當的驚險性。

(2)提高教材的實用性，教學內容應有利于學生在實際生活中的應用、對外界環境的適應能力。

(3)深化教材的層次性，既要面向全體，又要兼顧個別，以滿足不同層次學生的要求。例如“前滾翻”教學時，在多數學生基本掌握動作后，教師再教授連續前滾翻這樣難度較大的動作，有效地啟發運動水平高的學生，增添他們的學習興趣。

(4)加大教材的選擇性，充分注意學生的個體差異和不同需求，保證絕大多數學生能在完成課程學習目標的基礎上，使每個學生都體驗到學習成功的樂趣。如：在教學各種滾動中，采用友情分組，讓學生互相幫助；采用能力分組，讓好的學生更上一個層次，較差的學生也繼續進行以前的練習，達到教學目標。

(5)增強教學的成功性，沒有什么事情比成功更能激勵、鼓舞人的興趣。分班教學中要注意因人而異，在活動中可采取相同起點，不同終點，分層施教的方法，使學生在原有基礎上都有所提高，讓層次不同的每一個學生都能體驗到成功的愉悅。

2、以學生身心發展為中心，增強學生在分班教學中的主體意識

體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進學生的全面發展。因此，在分班教學中從課程設計到評價的各個環節，始終要把學生主動、全面的發展放在中心地位，在注意發揮教師主導作用的同時，更應注重學生的學習主體地位的體現，不斷增強學生在分班教學中的主體意識，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能。

3、關注個體差異，提高分班教學中的分層意識

學生在性別、年齡、體質、技術、技能、素質、愛好、品質、意志等方面普遍存在的群體差異和個體差異，會影響學生的學習方式，影響學習的速度和質量，影響學生對學習內容的選擇和學生的社會性學習與個體社會化。因此，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，采取男女分班上課，以小群體的形式去參加共同喜歡的活動，避免了“齊步走一刀切”的教學現狀，有效地解決課堂上“吃不飽、吃不了”的狀況，從而保證絕大多數學生能完成分班教學的學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

二、分班教學應為學而治，注重經濟性

分班教學最大的教學效益就是要經濟地使用場地、器材等，分班人數最好不超過35人。學生越多，學生間的個別差異越大，組織教學所遇到的阻力就可能越大，人越多學生內部越容易形成各種非正式的小群體，影響體育教學和組織教學目標的實現。因此，分班教學要求教師要圍繞教學目標、教學內容、教學重點、難點進行細致入微的專門性教學與輔導，通過最合理的教學組織策略，運用最科學的教學方法和手段，最經濟地使用教學場地、器材、師資，從而獲得最佳的教學效果。

1、進行集體備課制度，突出分班教學的統籌性

建立和完善集體備課機制，通過集體智慧從全校、全年級的角度對分班教學目標、教學計劃教學內容進行全面、深入的研討，提高對分班教學的認識和理解，在分班教學實踐中突出教學的統籌性策略。

2、整合教學重點、難點，突出分班教學的針對性

通過集體化的策略來優化教學內容、優選教學組織形式、統一規劃場地、器材，突出分班教學有什么重點(或難點)要解決問題、怎么解決、采用什么方法、選用什么手段來解決。通過集體智慧、集體研究策略，進一步突出分班教學的針對性，從而最大限度地提高教學質量。

3、深化大單元教學，突出分班教學的系統性

新課程下的分班教學更應彰顯以目標統領內容的課程理念，即：條條大道通羅馬，為實現目標可以構建不同的內容、選擇不同的方法、采用不同的手段，既要注意水平教學計劃的整體構思，又要關注學習過程中多維學習目標的實現，更要注重大單元教學計劃的設計，突出分班教學的系統性。

(1)根據學段、年級水平目標制定分班教學的大單元水平目標

在以前的教學中各年級的教學目標各不相干，體育教師各教各的，到最后這個目標實現了沒有，沒人知道。新課程要求分班教學要有一個完整的水平目標計劃，不管是誰來上這個課，都要圍繞這個整體水平目標計劃來做，來設計分班教學下的大單元教學策略和課時教學策略，分班教學中教師可以個性化地、創造性地設計或改變課題、教材、教學內容，但是不能改變教學目標。

(2)根據分班教學大單元水平目標構建要相應的教材、教學內容、目標及其授課時數、比例

分班后的大單元教學應針對不同的學生，靈活處理和調整教材與授課時數，如7年級以上可多采用單一教學單元進行教學，即一個單元一個教學內容，這樣有利于集中時間，使學生較全面地掌握和提高技術、技能，每個單元的教學時數不宜太少，一般為8～10課時。初中高年階段的大單元教學時數可更長一些，有的教材比較簡單，學生很快掌握了，就可以縮短授課時數，有的教材較深、較難，規定的授課時數已用完，教師根據實際情況可適當增加授課時數。

(3)分班教學下的大單元教學策略的依據是多數學生的實際水平，分班教學要求對每一個學生的特點做到心中有數，使教學有的放矢，要根據分班教學大單元計劃中不同的教材、教學內容，選擇不同的教學方法、采取不同的教學手段，并制定相應的考核內容與相關的評價體系。

4、既分工更協作，突出分班教學的合作性

(1)教師之間科學分工，協作默契

在分班教學時做到新老搭配，以老帶新，相互促進，優勢互補，在教學實踐中逐步探索出各具代表性和個性最優化的分班教學模式。

(2)實施多途徑提高，培養一專多能

教研組和體育教師必須高度重視分班教學實踐探討，扎實有效地加強教師自身素質的提高，努力把自己培養成為一專多能的綜合型教師。通過專題講座、案例分析、示范課程、課題研討、經驗交流等多種方法和途徑，以新的視角審視分班教學存在的問題，主動適應分班教學課程改革的要求。

(3)以科研為先導，造就“分班教學”的研究生力軍

要搞好分班教學，教師的科研意識、科研能力和教學行為必須先行，廣大教師應根據學校分班教學統一策略，針對自己的教學實際，選取分班教學相關的課題，扎實有效地開展研究，切實解決“分班教學”中的重點和難點問題。不斷改善自己的知識結構，增強教學技能，在實踐中不斷創新教學策略，形成個性化的教學風格。

5、分合結合、突出分班教學的策略性

學生在進入青春期后，究竟采用男、女生分班上課還是合班上課，要視具體的情況而定，既要注重學生的全面發展，更要注重學生個性、特長的發揮和發展，突出分班教學的策略性，從而最大程度地提高教學綜合效益，如在體操教學、技巧教學等可進行男、女生分班上課。在學習某些內容(如健美操等)，也可考慮采取男、女生合班上課的形式，以利激發學生的興趣和表現欲，活躍課堂氣氛。在進行集體性的迎面接力賽、越野跑、定向活動、球類、跳繩、拔河、田徑單項賽、球類比賽等可進行合班學習，這對提高學生交往能力和交際能力，提高異性學生之間的正常交往和交流是必須和必要的，對提高集體凝聚力和集體榮譽感、個人責任感也是非常有益的。