體育教學中游戲運用的“三忌三宜”

徐學文　王亞達

摘要：教學實踐中，學生對不少傳統體育游戲缺乏學習興趣，且游戲內容由于其形式簡單、動作單一，直接導致鍛煉效果不明顯；而當前部分創新游戲也同時存在有流于形式、嘩眾取寵等弊病。筆者認為：當前的體育教學中游戲的運用應做到“三忌三宜”原則，注重繼承傳統與適度創新相結合，講究方法和技巧；進而提高體育游戲在課堂運用中的實際效果。

關鍵詞：體育游戲課堂教學“三忌三宜”原則

在體育教學中，游戲是學生較為喜歡的一種教學形式。它內容豐富，形式多樣，許多游戲帶有故事情節或競賽因素，并將跑、跳、投等各種活動融為一體，很適合青少年學生的年齡特點和心理特征。

但是，在當前的體育教學中，發現有不少體育教師一味地“拿來主義”。不論哪一水平、層次，不論合適與否，單為活躍課堂氣氛胡亂添加、運用游戲。使得不少原本“優秀”，的游戲成為課堂教學中的“雞肋”，教學場景頗顯尷尬。

隨著課程改革的不斷深入，不少傳統的體育游戲在目標的確定、內容選擇等方面出現了滯后現象；而目前有部分創新游戲又流于形式，嘩眾取寵也是不爭的事實。所以，如何選擇和正確運用體育游戲應當引起我們的重視。為此，我們提出體育教學中游戲運用的“三忌三宜”原則，注重繼承傳統與適度創新之間的關系，講究實踐運用的方法和技巧，進而提高體育游戲在課堂教學中的實際效果。

“一忌”：不分主體、對象

首先在性別上的區分，由于男女學生心理、生理特點的區別，導致他們在身體素質、承受運動負荷的能力上差異明顯，故而在游戲創編和選用上，不能要求千篇一律。女生不宜選擇一些難度和運動量大、競爭較激烈的游戲。如游戲“推小車”這個趣味性很強，但女生卻不宜做，主要是由于女生手臂支撐能力有限，支撐已是力不從心，何談支撐快速前行?如果教學中胡亂加以運用，后果只會導致女生畏難、抵觸情緒的產生，極易引發安全事故。

另外，創編和選擇的游戲還應符合學生的年齡特點，游戲的動作、情節、規則和組織方法都要與學生的身體條件、認識能力和心理態度相適應。過于簡單陳舊的游戲，高年級學生不感興趣；太難的游戲，低年級學生不易理解或難以完成，他們同樣也會失去興趣。只有切合學生實際，又能激發學生練習興趣的游戲，才有可能達到預期的教學效果。

“二忌”：不分主次、功用

目前，部分教師為了增強體育課堂氣氛，將各種各樣的創新游戲胡亂加入到體育教學內容中。如一段時期的體育優質課、展示課中以：“抗洪搶險”、“森林總動員”、“暢游體育公園”為主題的情景教學課層出不窮。不少體育教師就將此類內容照搬無誤地安排于課堂教學中，部分還樂此不疲地多次運用游戲，甚至安排的時間比教學內容還長，簡直把體育課上成游戲課。于是許多學生對此種體育課感到乏味，開始抵觸此類的體育學習。

我們認為，游戲目的是為了有效地配合達成教學任務，內容的選擇理應盡可能多的與教材有相對緊密的聯系。游戲除了可單獨作為一個教材上課之外，還應考慮到與其他教材搭配的合理性，不然就起不到游戲在教學中應有的作用。如籃球傳接球教學盡可能不采用“運球接力”的游戲，上肢的教學內容盡可能不安排跑的游戲。

“三忌”：不分時間、情節

一節課的開始部分是整堂體育課的開端，學生大腦神經系統處于抑制狀態，注意力不集中，人處于預熱狀態，因此開始部分安排的游戲就不應該是密度小而運動強度大的游戲，而是在游戲過程中讓每個學生都能參與其中，充分熱身，快速進入學習狀態。

基本部分是整堂體育課的重頭戲，教師要傳授的基本技術和基本技能都安排在基本部分。在這個教學過程中，我們所傳授的是一些技術類項目或素質類項目，如果一直練習這些內容，學生就會感到枯燥，從而不會認真對待。

結束部分的任務是讓學生全身徹底放松，因此，在這部分運用的游戲以放松為主，一般以集體練習形式展開。通常采用有助于調節呼吸，使學生逐漸恢復到相對安靜狀態的游戲。

所以在適當的時機安排一些跟本練習項目有關的游戲就會起到一種事半功倍的效果。而那些不分時間、情節，任意添加的游戲極易造成教學程序的混亂，甚至出現嚴重的教學失誤。

“一宜”：“把握時機，安全適用”

體育技術、技能教學中游戲法的運用，要注意學生動作技能形成的不同階段的任務與要求。各個項目的基本技術教學都有豐富的游戲內容可以選擇、創編，游戲在技術教學中的運用，關鍵在于如何把一些基本技術創編到生動活潑的游戲中，使其具有游戲的特點，調動學生的學習熱情。值得注意的是，游戲運用于技術教學，要注意運用的時機。

一般來說在動作技能形成的“泛化”動作階段，不宜采用游戲法，讓學生能在相對固定的條件下熟練地完成動作，提高動作自動化程度和機體工作能力，建立動力定型。而動作技能基本形成后的鞏固與運用階段可多采用游戲形式，以便在變化和提高難度的情況下使學生動作技能得以鞏固。

在技術技能課教學中的運用，可以改變單一枯燥的練習形式，采用一定的游戲方法使學生在愉快的心情中學會技術動作。如果本堂課安排了籃球內容，那么就可以把籃球充分利用起來，如運球接力比賽，使學生在運球過程中既起到熱身效果，又熟悉了球性。同時學生在比賽時情緒高漲，從而帶動了基本部分的開展。當學生基本掌握了原地投籃技術以后，可以組織“投籃晉級”、“罰球比賽”等，使籃球技術游戲化，提高投籃能力，鞏固投籃技術。

游戲過程中必須加強組織性和紀律性，這是游戲順利、安全進行的保證。如分組后，各自都要按指定的方法和規則進行游戲，特別是投擲項目及在跑動中進行的游戲和球類游戲等，更要注意有次序、有步驟，秩序井然地進行，否則易出現混亂，甚至出現傷害事故，影響教學的進行。

“二宜”：“教材相關，注重效果”

體育教學的特點決定了教學過程必須以學生為主體，在教學過程中學生積極主動，自覺地參加練習，承擔運動負荷。動作技能的形成是一個復雜的過程，學習者良好的身體機能和心理狀況是動作技能形成的必要條件。合理的設計、安排體育游戲在技術教學中的運用，可以改善教學氣氛，使單調、枯燥的練習變得生動、活潑，提高學生學習的積極性，促進運動技能的有效形成。

在體育教學中，可以選擇創編一些以基本技術為素材的體育游戲，在游戲中鞏固動作技能。例如：籃球的運球技術教學，可選用運球中的“保護與破壞”游戲。學生在教師規定的活動范圍內每人一球，在運球過程中主動破壞他人的球，并力爭保護好自己的球不被破壞，這種游戲的運用加大了練習的難度，增添了練習的趣味性，有效地鞏固了運球技術，提高了控球能力。再如田徑教學中的彎道跑技術，除了在準備活動中進行各種圓形跑的游戲活動，為彎道跑技術打好基礎外，還可在教學過程中選用一些弧形跑，圓形跑游戲，鞏固提高彎道跑技術。而體操教學中，可有針對性地選用“跳山羊”、“過獨木橋”等游戲作為輔助教學手段，發展與教學內容有關的能力。

通常情況下，作為課的設計者應從教學效果出發運用、設計游戲。那種單純只為提高學生興趣而設計的游戲應盡量少用，那種舍本逐末、主次不分、只為追求課堂氣氛的體育游戲安排，后果只能是導致技能教學效果的低下，是不可取的。

“三宜”：“繼承創新，師生共享”

傳統的體育游戲歷經多年，必然有其獨特的功能和實際效用，這一點是勿容質疑的。但當前參與游戲的主體卻對此有了更高的體驗要求。所以，體育教師要充分考慮學生的興趣，從滿足教學需要，突出教學重點、解決教學銜接等方面入手，利用豐富多樣的手段、方法把一些傳統游戲改“活”、改“新”，以重新喚起學生對傳統游戲的“再認識”，投入其中。

再好的游戲也不能多次使用，否則學生對沒有新意的游戲也會感到無聊，同一種游戲可適宜改變規則、形式、器材、人數等。情節可以和基本部分聯系起來，注入新的理念，倡導競爭意識。

游戲的方式可以根據地域特征、民族特點、學校實際選擇與使用切合自身的項目與形式。在游戲活動中，體育教師應當給予學生更多的自主權和選擇權，讓學生在積極體驗的基礎上，發現問題、提出問題，與教師一起對游戲進行改編、創編；發揮教師和學生的自我能動性，創編一些切合當地體育課堂的個性化游戲，制定合理有效的游戲規則，保證游戲的順利進行。這不僅可以充分滿足學生主體發展的需求，同時還能提高學生的參與熱情。

當教師、學生共同進行游戲創新時，體育課堂將更富生命力。

結語：

體育游戲的設計與運用原則是老生常談的問題了。大部分體育教師都知道游戲在學校體育教學中有著不可替代的健身作用，但往往又會在教學實踐中自覺不自覺地落入為游戲而游戲、為“快樂”而游戲的怪圈。所以提出游戲在體育課堂中運用的“三忌三宜”原則，目的就是為了我們能夠在實施游戲教學中易于掌握、便于實施。