談解剖學與組織胚胎學教學中學生的思維活動

[摘要] 解剖學與組織胚胎學是以形態學講授為其特征的基礎醫學課程，其教學過程有其固有特點和內在規律。因而，此類學科的教學過程中學生的思維活動也有其相應的特點。本文著重探討解剖學特點與這些思維活動的關系。

[關鍵詞] 解剖學與組織胚胎學;思維活動

[中圖分類號] R192.9[文獻標識碼] A [文章編號] 1673-9701(2009)34-120-02

思維活動是人類大腦能動地反映客觀現實的過程，是人類認識世界的過程中進行比較、分析、綜合的能力，是人類大腦的一種機能活動。思維活動是復雜的、多形態的，一個人同時并存著幾種不同形態的高度發達的思維活動?！督馄蕦W與組織胚胎學》屬形態學科，教學過程有其固有特點和內在規律。因而，該類學科的教學過程中學生的思維活動，也有其相應的特點。

1實踐思維活動

實踐思維是指在思維過程中以具體、實際動作作為支柱而進行的思維活動，這種思維活動所要解決的任務目標一般總是直觀的、具體的，所以實踐思維也稱為直觀動作思維。實踐是認識一切事物的初級狀態。只有通過實踐，初步得到事物的感性認識，再通過思維活動，獲得事物間聯系和關系的一般規律。解剖學與組織胚胎學教學過程中的切片觀察、尸體解剖、模型的演示以及活體結構的觸摸等，都是具體的實踐，是感覺人體結構的過程，也是獲得感性認識的階段。有了這個感性認識，也就有了思維活動的基礎和內容。因此，在教學過程中，為學生準備大量的各式各樣的標本，讓學生能夠反復動手觀察驗證，在解剖學與組織胚胎學教學過程中至關重要。通過接觸標本的實踐，獲得了思維對象的基本素材，再根據解剖學與組織胚胎學重點闡述人體器官的位置、形態、結構、功能的特點，選用相應的思維活動方式。

2形象思維活動

人體是具有一定形態結構的客觀實體。要充分認識、掌握、記憶這些結構，首先必須借助形象思維。形象思維是以實際生活中積累起來的豐富的表象為基礎，從事物的外觀、形狀、表象去分析認識事物的現象及本質過程。在解剖學與組織胚胎學教學中，可以通過運用比喻、類比和聯想等方法，在學生頭腦中創設感性的形象，為他們進一步思維提供資料信息，并使思維具體化。如描述咽是前后略扁的“漏斗形”，肺呈“半錐體形”，心呈倒置的“圓錐形”，肝臟呈“楔形”，子宮是“倒置的梨形”，腎是“蠶豆形”，等等。通過借助比喻，使抽象的概念具體形象，更易于學生理解，也能激發學習興趣。在強調某一結構的功能狀態時，同樣需要形象思維，如把鼻腔比喻成一個大空調機，眼比喻成一臺照相機，充盈后的膀胱高出恥骨聯合上緣，象“從地平線上升起的太陽”，等等，無不生動形象、妙趣橫生。在講述內耳的結構時，把顳骨巖部想象成一座大山，骨迷路想象成山內的防空洞，把膜迷路想象成防空洞內的三角形的水管，通過這樣的類比和聯想，學生就會輕松地理解了顳骨巖部、骨迷路，膜迷路之間的位置關系，提高了學習效率和教學質量。

3立體思維活動

人體器官結構的三維立體性，要求學生學會立體思維。立體思維活動是從不同的側面，用不同的方法分析認識事物，從而抽象地把握事物全貌的過程。解剖學與組織胚胎學的教學中，常常在切面上、斷面上顯示結構的平面形態，如在觀察組織切片中，我們看到的是組織的平面結構，如果僅僅機械地講授、學習、認識各個平面上所見的結構，并依次只進行平面思維或直線思維，而不是通過立體思維對各平面的結構進行綜合分析，就不可能形成立體形態。如上皮組織中的單層扁平上皮，從側面觀是一層扁平的細胞，但從游離面觀卻是多邊形、邊緣呈鋸齒狀排列的細胞。一張平滑肌的切片上，我們可以看到有的細胞呈圓形，有的呈橢圓形，有的呈長梭形，斷面大小不等，并且有的有細胞核，有的沒有細胞核。這是由于細胞是立體結構，從不同的面切下去，就會看到不同的結果。高明的教師，總是以立體思維活動指導教學，并啟發學生進行相應的思維活動。其結果是，將感覺到的零散的平面結構，通過立體思維的加工抽象，轉變成了反映結構全貌、立體形態以及各結構間相互關系的系統知識，從而使該結構在大腦中形成客觀真實的印象。

4空間思維活動

人體各結構不是孤立存在的，而是相互依存、彼此影響的。如腎的正常位置，依賴于腎被膜、腎血管、鄰近器官、腹膜、腹內壓等多種因素維持。肺呈半圓錐體形，左肺稍狹長，左肺前緣下部有一明顯的凹陷，稱左肺心切跡。右肺由于受到肝臟的影響略顯寬短。要正確認識掌握各器官間的相互關系和規律，空間思維尤為必要。這種空間思維活動，一方面注重分析認識事物自身所處的空間位置，另一方面注重分析認識一事物與鄰近諸事物間的相互關系，注重事物間的相互影響，從而克服了孤立地、割斷事物間聯系地去分析某一具體事物的弊端?？臻g思維活動能啟發學生在認識了人體器官的基本形態后，同時認識器官的空間位置及其與周圍鄰近結構毗鄰關系，從而找出它們之間的聯系規律。解剖學與組織胚胎學的教科書，用胸部劃標志線法、腹部分區法確定內臟器官的位置，就是空間思維的開始。在描述器官的位置時，都列有“器官的毗鄰”，其目的就是要啟發引導學生進行空間思維活動，從而將某一器官的位置形態結構放在人體這一大的環境下進行全面、系統的考慮。

5抽象思維活動

抽象思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質屬性和內在規律的思維。這種思維所要解決的任務基本上是抽象的。抽象思維需借助語言。抽象思維不同于以動作為支柱的動作思維，也不同于以表象為憑借的形象思維，因為它已擺脫了對感性材料的依賴。解剖學與組織胚胎學教學中，學生的思維活動應從形象思維上升到抽象思維的高度。這種思維方式應貫穿整個學習過程中，如在學習消化管的組織結構中，首先應概括總結出消化管的一般結構，然后在消化管的一般結構的基礎上，分別比較去學習消化管各段的組織結構特點，從而掌握各段的結構和功能的特點。又如，“肝蒂”、“肺根”、“腎蒂”三個概念，在學習內臟知識結束后，既容易混淆，又不易記憶。如果弄清三個概念的共同特征，再結合它們的組成、功能等，就很容易分清它們的區別與聯系，可將三個概念同時掌握。所以在學習時，結合縱向和橫向的抽象思維過程，就很容易掌握解剖學與組織胚胎學的許多知識點，起到事半功倍的效果。

總之，教師在解剖學與組織胚胎學教學中，了解學生思維活動的特點，關注學生的思維活動，積極引導學生參與到教學中來，會有效地提高教學質量。

(收稿日期:2009-08-24)