多元化教學手段在斷層解剖學中的應用

[摘要] 目的 探討多元化教學手段用于斷層解剖學的教學效果。方法 將2006級66名影像專業本科生隨機分為兩組，對照組和實驗組各33人。對照組在斷層解剖學教學中采用講授為主的傳統教學手段，實驗組采用多元化教學手段。課程結束后評價效果，并進行考試。結果 實驗組學生考試成績顯著高于對照組(P<0.05)，實驗組學生對多元化教學法滿意度較高。結論 多元化教學法能夠調動學生的學習積極性，有利于培養影像專業學生的職業能力和創新能力，提高學生的整體素質。

[關鍵詞] 多元化教學手段;斷層解剖學;教學效果

[中圖分類號] R192.9[文獻標識碼] A [文章編號] 1673-9701(2009)34-121-02

隨著現代醫學影像技術的廣泛應用，X線、CT、MRI等影像學檢查手段逐漸成為影像醫生和臨床醫生診斷疾病的重要輔助手段，影像診斷的重要性日益突出，培養適合現代醫療需求的專業人才是醫學教育事業的當務之急。

1 對象與方法

1.1對象

2006級影像專業本科學生共66人，隨機分為實驗組和對照組。實驗組33人，對照組33人，各組年齡、基礎文化無差異。

1.2方法

1.2.1授課方法對照組采用傳統教學法，以教師講授為主。實驗組采用多元化教學手段，即在教學過程中根據授課的具體內容及其特點，將多種教學法，如角色扮演教學法、病例教學法、問題教學法等方法優化組合，充分利用多媒體、圖片庫、現代化實驗室等教學資源，利用有限的時間達到最佳的教學效果。

1.2.2考核方法①理論考核。學習結束后用難度系數相同的試卷進行閉卷考試，比較各組考試成績。②問卷調查。調查表由筆者設計，以了解學生對教學法的滿意度。調查問卷統一發放，當場收回，發出問卷66份，回收66份，有效回收率100%。

1.2.3統計學方法采用SPSS11.0統計軟件進行統計學處理，理論考核成績以(χ±s)表示，采用t檢驗;滿意度用百分率表示，采用方差分析。

2 結果

2.1考核結果

采用多元化教學手段的學生在理論考核中的成績明顯優于傳統教學法(P<0.01)，兩組學生理論和操作技能測試考核成績對比見表1。

2.2兩組學生對教學法的滿意度對比

見表2。

3 討論

興趣是最好的老師，不論采用何種教學方法，教師都要注意調動學生的學習積極性和主動性。傳統課堂講授法采取教師講授的方式，常常不能將學生的注意力迅速集中起來。問題教學法避免單純依賴語言教學的死板，使授課內容變得生動、直觀。多元化教學充分利用學生的非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使影像專業學生對學習內容獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固，大大地提高了課堂學習效率[1]。

在多元化教學法的整個過程中，教師通過展示實物、圖片、教學電影等，盡可能讓學生運用各種感官，積極思考，從而加深對學習內容的記憶，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，從而縮短理論與實踐的距離[2]。努力建立以教師為主導、學生為主體的教學模式，使學生在思考的過程中，提高分析問題、解決問題的能力。

多元化教學法中，角色扮演的形式激發了學生的表演欲和創造欲，通過角色的設計，使學生進一步體會了溝通的技巧，訓練了口頭表達能力[3]。在課堂討論中，學生學會了與他人分工協作，通過發言可極大地提高學生的語言表達能力，領會到語言交流的技巧，為以后在工作實踐中構建和諧護患關系奠定了基礎。

多元化教學的成功開展，需要學生的主動配合。在學生預習和自學過程中，要結合病例去查閱大量的文獻資料，并積極與其他同學交流溝通，大家齊心協力得出結論，培養學生的團隊協作精神。在課堂上，經教師的示例、啟發、引導，使學生所學的基礎知識和臨床知識緊密地結合起來，培育學生將多學科知識加以記憶、理解、綜合，使之轉化為自身的實際能力[4，5]。

通過多元化教學法與傳統教學法對比，我們發現在斷層解剖學教學中使用多元化教學法后學生的理論測試考核成績明顯優于傳統教學組。在斷層解剖學教學過程中根據授課的具體內容及其特點，將多元化教學法優化組合，調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生的求知欲，學生的注意力和學習態度有了明顯改善，培養了學生人際溝通的能力及思考、解決問題的能力，整體素質得到了加強。當然，多元化教學法對教師的知識貯備、教學能力和管理能力也提出了更高的要求，教師要合理運用講授法和現代教育技術手段，結合多種教學法提高學生專業素質和實際工作能力。隨著科學技術進步及教學改革的不斷深入，多元化教學法必將在提高教學質量與教學效率上發揮巨大作用。

[參考文獻]

[1] 趙洪濤. 病理生理學中多元化教學法的應用[J]. 牡丹江醫學院學報，2006，27(3):92-93.

[2] 劉育艷. 淺談如何提高病理實驗課教學質量[J]. 基礎醫學教育，2000，2(1):51.

[3] 張蘭，蔣月桂. 模擬醫生和患者角色表演在口腔內科臨床教學中的嘗試[J]. 西北醫學教育，2002，10(2):83-84.

[4] 潘菊素，王海燕，奚誠平. 構建多元化學習評價體系的探討[J]. 中國大學教學，2004，6:47-48.

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(收稿日期:2009-07-06)