故事表演　加強體驗

梁偉萍　范萍燕

《老子》是道家思想的代表作，所宣揚的“道”有助于人們修身養性。《老子》的思想比較抽象，五年級學生很難理解其深意。為此，我們把古文內容與故事表演結合，讓學生通過表演來理解古文，獲得直觀體驗。

上課預備鈴響了，梁老師讓值日生引領全班集體朗讀、背誦所學過的內容。上課時，范老師笑著說：“同學們，聽說你們學校有一個背誦古文的比賽，大家準備得怎么樣了?”一些學生搖搖頭說：“太難了，背不了!”另一些學生說：“背了幾篇。”只有一位學生說都會背。學生們七嘴八舌，教室里一下子亂哄哄的。站在一旁的梁教師馬上擊掌三下，學生也馬上回應三下掌聲，教室里頓時鴉雀無聲。范老師接著說：“我聽說別班的同學背得很好，你們就不想超過他們嗎?”沒想到學生們異口同聲地大聲回答：“想!”

評析：教師用激將法激發學生的好勝心，讓學生鼓足勁頭去學習。

范老師導入新課教學：“同學們真有志氣!我相信大家都能做到。今天我們來看看老子跟我們說些什么，現在開始學第三十三章‘知人者智篇，請大家讀一遍。”

學生讀完后，范老師認真細致地解釋全篇的內容，并總結本章主題：“要正確了解別人和自己，自勝者強。”范老師接著說：“同學們，學習老子的這段文章，你印象最深的是什么內容?請在四人小組中說一說。”

評析：啟發學生思考，加深學生理解。

學生們在小組里爭先恐后地說開，了。兩分鐘后，范老師進行個別提問。有的學生說：“要了解別人，也要了解自己，不要輕易下結論。”也有的學生說：“自勝者強。”范老師對這兩種說法都給予肯定，她接著詢問：“你們對‘自勝者強怎么理解?”學生們面面相覷，搖頭說不懂。范老師趁機說：“有個成語叫‘臥薪嘗膽，你們聽說過嗎?”

學生紛紛興奮地喊道：“聽過!”“我講這個故事給你們聽，大家可要聽好了，一會兒請同學上來表演哦!”學生們立刻坐端正，臉上露出興奮的表情。

評析：適時將話題引入正題，講故事引起學生的興趣。

范老師講完故事，把主要人物及人物之間關系寫在黑板上，然后微笑著問：“誰有興趣上來表演?”學生們互相看看，沒有人敢站起來。這樣持續了一分鐘左右，范老師覺得有些尷尬。坐在一旁的梁老師及時解圍，立即站起來說：“這么難得的表演機會，大家錯過就太可惜了!梁彥，你平時不是喜歡模仿電視劇里的人物嗎?現在有機會當演員，豈能放過?”學生們熱烈鼓掌，并不斷地喊“對，對!”這位學生用書擋著臉，旁邊的同學就推他上臺。過了一會兒，他撓撓頭，走上來了。“余杭洛，老師剛才發現你也在小聲地說這個故事，既然熟悉情節，那么就上來吧，順便幫范老師指導其他同學怎么演，好嗎?”這位學生臉紅了，帶著興奮的笑容，也奔上了講臺。這時，學生們紛紛舉手，有幾個學生已經不請自上了。教室里沸騰起來了，梁老師立即運用課堂約定用語組織教學：“道可道，非常道。”學生響亮地回應：“名可名，非常名。”這時教室又安靜下來。

評析：用經典語句作為課堂約定語。既可以讓學生更好地積累語言，又能讓學生情緒快速回到正軌。

梁老師微笑著說：“同學們放心，沒有上來的同學等一會兒還有機會表演，現在先欣賞這些同學的精彩表演，掌聲鼓勵!”教室里頓時響起雷鳴般的掌聲。

評析：本校教師和大學生分工合作，維護課堂教學秩序，鼓勵學生表現自己，增強學生的自信心，有效地實現課堂的“適度引導”和“直觀演繹”。

范老師給表演的學生分工，分別安排他們演某個角色，鼓勵他們大膽發揮想象，表演只要不偏離主題就行。梁老師在一旁鼓勁：“勇士們，加油!”學生們大聲地有節奏地喊：“加油!加油!”

評析：適時地鼓勵學生自主創造，充分發揮他們的想象力。

小演員們表演得很投入，學生們不時地發出笑聲，課堂氣氛空前活躍。

表演完了，離下課還有十分鐘，學生們意猶未盡，高興地談論著剛才的表演。范老師問：“同學們，覺得剛才的表演怎么樣?”學生們異口同聲：“好!”“誰表演得最棒?為什么?”“余杭洛，因為他把勾踐的‘自強精神表演出來了。”“那么，你們對‘自勝者強有了解了嗎?”“有!”學生們回答得很響亮。“現在。你能以自己喜歡的獨特的方式來表現‘自勝者強嗎?”學生們立即安靜地思考起來。

評析：適時引導學生發散思維，讓學生做到學以致用。

很快，梁銘高舉起了小手，范老師點了他。他站起來，一本正經地說：“我以前上課時愛搗蛋，今天這節課我一直都克制自己，提醒自己，努力上好課。老師，你應表揚我‘自勝者強!”范老師為學生的天真可愛忍不住笑起來，趕忙說：“請大家把最熱烈的掌聲送給‘自勝者強的梁銘!”掌聲剛止，張宇和同桌就站起來大聲地說：“范老師，我們來表演一個小品。”“好，請吧!”范老師把機會給他們。張宇站在講臺前說：“我們演的小品名字叫《自勝者強》。我扮演爸爸，呂曉佳扮演媽媽。媽媽要學開汽車，爸爸說媽媽這輩子只會開摩托車。媽媽不服氣，用了三個月的時間，克服重重困難，終于學會了開汽車。請大家欣賞我們的精彩表演。”他們精彩的表演博得了同學們陣陣掌聲。演罷，教室里一片高舉的小手。范老師面對此景不知所措。梁老師笑著說：“同學們，大家都很想表現，就在四人小組里展示吧!我們老師看誰表現得最棒。”

評析：給學生充分表現的機會，使他們能夠學以致用，加深體驗。

四人小組的活動開始了，有的學生講述身邊“自勝者強”的事例，有的說明自己“自勝者強”的打算，有的表演“自勝者強”的小品……

評析：采取多樣形式，使學生領悟并體驗“自勝者強”。

下課鈴聲響了，梁老師又運用課堂約定用語：“長風破浪會有時。”學生回應：“直掛云帆濟滄海。”鬧哄哄的教室再次安靜下來。范老師總結教學：“同學們，我們今天就學習到此。今后無論在學習上還是在生活中都要自信、自強。背誦古文也一樣，老師相信你們一定能夠拿‘背誦古文第一名來報喜。還有，如果同學們課后把今天學的第三十三章背出來，我們下次的課就會更精彩。”學生們激動得鼓起掌來。

評析：教師以期待的方式，激勵學生在學習上自信自強，不斷進取。

教學后記

學習古文經典，對于“只可意會不可言傳”的內容，采取講述、表演故事的方式使其形象化，讓學生參與表演，使他們獲得親身體驗，達到課堂教學的高潮，這樣的教學，不僅能提高學生的學習興趣，而且能發揮他們的想象力。經典誦讀加強直觀體驗，可以使小學生學得透、記得牢、運用好，有助于實現文化經典誦讀的教學目的。