三教“鑒”字

張月平

在教《觀書有感》一詩中“半畝方塘一鑒開”的“鑒”這個生字時，我的三種不同的教法，收到了三種不同的效果。

第一次教“鑒”，我先是工工整整地把它寫在黑板上，然后對學生強調：不要將“鑒”字寫成“簽”。改完作業，發現全班42人有15人將此字寫錯，其中多數把“鑒”字寫成“簽”。過后，我反思這么多學生出錯的原因，是上課強調、比較得不好，使學生強化、加深了“簽”的印象，對兩個字產生了混淆。

第二次教“鑒”，我先在黑板上規規矩矩寫下“鑒”字，然后提醒學生“鑒”的下面是“金”。并讓學生當堂描紅鞏固，第二節課又作了復習。批改作業后，發現全班有6人寫錯，主要原因還是把“鑒”字寫成“簽”。吸取以前的教訓取得的效果還是明顯的，但還不太令人滿意。

第三次教“鑒”，我讓學生在學習古詩的過程中學習“鑒”字。先引導學生把握一、二句詩的意思，其中“鑒”意為鏡子；接著讓學生討論：怎樣才能記住，生1：“鑒”是鏡子的意思，而古代鏡子為銅制，是金屬品，所以是“金”字底。生2：我查《新華字典》，“鑒”由此而來的引申義是可以作為警戒或引起教訓的事，可組詞為前車之鑒等。師總結：“鑒”字原意為鏡子，鏡子在古代多為金屬品，所以是“金”字底。討論后，我讓學生當堂描紅進行書寫。這次作業全部正確。

三次教“鑒”，雖然只是我教學生活中的點滴小事，但給我的啟發頗深。第一，作為教師，要勤于反思。一節課結束后，教師只要稍加回憶，都會有許多感受。比如教材處理是否得當，教學結構是否合理，學生思維是否被激活等等，這些寶貴的信息，在腦海中停留的時間是很短暫的，稍縱即逝，應及時回憶，及時記載，持之以恒，這對于以后的教學有一定的指導和借鑒作用。第二，作為教師，要善于研究。研究無大小，小到一個字、一個音，大到一項課題，教師應在學習、實踐、積累的基礎上，多從教育學、心理學、教學科研的角度去思考、研究，分析舊問題，提出新問題，尋找教學規律，提高教學效率，成為研究型教師。