如何把握復習課的語文味

鄭　春

語文總復習不僅能幫助學生全面系統地鞏固和掌握小學階段的語文知識。還能幫助學生提升綜合運用語文的能力。全面提高語文素養。可當前一些教師把語文復習課技術化、模式化、機械化，語文味太淡，弱化了語文性，本應富有情趣的語文復習變成了枯燥、乏味的代名詞。如何讓語文復習課富有語文味?筆者作了如下思考：

一、目標設定是否指向語文

1鞏固基礎知識。復習不僅要幫助學生鞏固單方面的知識，還要引導學生將雜亂無序的知識歸類、整理、綜合，串成線，連成面，形成網絡狀體系，使知識條理化、系統化。使學生清楚地看到知識的來龍去脈及相互間的內在聯系，形成知識模塊。優化認知結構。如。總復習一方面可以以六年級下冊課文為依托，按體裁從寫人、記事、寫景、狀物、詩歌等方面歸類，從中發現同類課文的相似之處和不同特點。并抓住這些生長點。引領學生統攬高年級的所有課文，使閱讀訓練豐富些、厚重些；另一方面可以將課后習題和單元練習中出現的題型按拼音、字、詞、句、閱讀、習作等方面匯總分類，整合相關知識，使學生全面、立體地把握小學階段的基礎知識。

2發展基本能力。復習不僅要加強基礎知識的鞏固，更要注重基本能力的訓練。推進學生各項語文能力的和諧發展，提高學生綜合運用語文能力的水平。如在閱讀復習中，要注意發展學生概括內容、認清敘述順序、體會思想感情、欣賞語言表達等能力。而要培養概括內容的能力，又必須提高學生尋找在自然段以及全文中起總領、總結、過渡等關鍵作用的語句的能力。有了這樣的目標意識。閱讀復習中才會注意發展學生的思維，提高學生對文本的理解能力和感悟能力。

3提高語文素養。復習是一種溫故而知新的語文實踐活動，它引領學生站在更高的層面，以更開闊的視野對語文進行再認識，進而全面提高學生的語文素養。如，可以激勵學生分類整理自己的“采蜜集”(語匯積累本)，按類別以幾期手抄報的形式在全班交流，看誰的手抄報最受歡迎。要求每期突出一個主題，起一個體現主題的報名。這樣，不僅能激發學生自主梳理知識，還能幫助學生豐富積累，習得方法，鍛煉能力，讓學生在展示交流中，互相幫助，增進友情，提升素養。

二、內容選擇是否緊扣語文

1融通教材內容。對高年級教材。教師要了如指掌，整體把握，并注意基礎知識、閱讀、習作等各部分之間的內在聯系，使之互相滲透。融為一體。如《天游峰的掃路人》和《理想的風箏》都圍繞主要人物作了生動描述，但通過比較發現。前文只寫一件事，輔以側面襯托，主要以對話刻畫人物；而后文寫了幾件事，著力直接描寫，主要以動作刻畫人物。這樣將寫人的課文放在一起復習，既能融通教材的內在聯系，又有助于將文本的寫作特點轉化為學生的習作技能，收到事半功倍的效果。

2鏈接課外佳作。復習不僅要融通課本，讓學生體會知識之間以及能力之間的聯系性，還應根據課標要求，列出應強化的訓練點，然后以課文為依托，展開輻射式鏈接，通過遷移活用。以點帶面地使相關內容整合起來，讓學生感悟知識之間以及能力之間的多變性、包容性。如要提高學生聯系上下文理解句子意思的能力，復習時在教材中尋找恰當的例子進行專項訓練后，還應從課外選擇恰當的例文進行遷移性練習，以提高學生的實際運用能力。

3采擷生活浪花。生活是學生學習和積累語言的大課堂。設計復習習題時應涉及學生關心的、喜聞樂見的人和事，以激發學生到生活中學習語文的情趣。如在復習口語交際“學會采訪”時，在引導學生搜集相關資料的基礎上。進一步激勵學生：“2008年北京奧運會的成功舉辦、神舟七號載人飛船的成功發射、三鹿奶粉事件、國際金融風暴、汶川地震……這些事件牽動著你我，請以小記者的身份，選擇一個話題展開采訪。”這樣，引導學生運用語文認識現實生活，使語文學習回歸生活的海洋。

三、學法引導是否適用語文

1明確板塊要點。語文世界豐富多彩，死記硬背、盲目訓練是復習的大忌。分類分塊復習時，教師應引導學生，梳理出各板塊基礎知識和基本能力的要點，并以此解決類似的問題。如，分類復習漢字知識與識字寫字時，可點明以下要點：漢字起源于象形。多為形聲字：漢字已演變為表意文字；形近字是漢字字形特點；多義字是漢字字義特點；查字典是基本的識字方法；漢字有6種筆順規則，等等。

2掌握復習方法。授之以魚不如授之以漁。復習不僅能幫助學生解決疑難問題，校正認知偏差。更能幫助學生掌握及時鞏固、循環溫故、歸類梳理、比較分析等復習方法。如，幫助學生以表格的方式，從名稱、稱呼、正文、署名、日期等方面，對表揚稿、留言條、通知等應用文加以比較，辨別異同，從中讓學生體會到用表格橫向比較是識別應用文格式的較好方法，進而引導學生運用相同的方法領悟寫人、記事、寫景、狀物等文章的一般結構特點，讓學生在成功運用中掌握這種方法。

四、教學活動是否服務語文

1師生互動。復習應是師生、生生之間的交流和對話，為此，教師應力求了解不同層次學生的狀況，留給學生自主、合作、探究的時空。讓學生自己提出問題，解決問題，促進復習向縱深延伸。其實復習中教師的任務是提出復習的范圍和要求，把握復習的方向和進度，引領學生小組討論或師生交流。如，可以定期開展一次復習重點、難點、疑點的“焦點訪談”，以激發學生的交流興趣，更有針對性地幫助學生尋找最佳的復習方法。引領學生在積極、融洽的互動中習得語文知識和能力。

2分層實施。全班同學不能總復習相同的內容，總完成一樣的作業，應鼓勵學生根據個人實際采用不同的復習方法，倡導學生結伴復習，同時注意根據基礎、能力、性格、習慣、興趣等差異。設計一些開放性的習題，讓每位學生找到自己真正想做的、能做的。促使他們在原有的基礎上各有所獲。如，可根據語文水平把學生分成2至3組，分組設計復習題；也可根據學生差異，設計適量的適合不同學生需要的多層次復習題，供學生自主選做。

3評價激勵。復習評價可分為操作性評價、情感性評價和達標性評價。操作性評價包括學生自主復習的方法、思路、習慣等。情感性評價包括學生復習的態度、興趣、意志、品質等。達標性評價是針對學生某個單元、某個項目、某個階段的復習進行的評價。達標性評價以書面測試為主，輔以口試和實踐活動。兼顧學生差異，讓每位學生在評價中找準位置，獲得自信。這3個維度的復習評價能將復習過程與結果有機結合起來，提高學生自信心，實現語文復習效益化。

總之，語文總復習不應急功近利，把語文復習課上成單純的訓練課，而應著力于學生語文能力的形成，著眼于學生語文學習的終極目標，讓學生在訓練中感悟，在感悟中習得。在習得中運用，在適度的語言實踐中感受語言的獨特魅力，享受濃濃的語文味。