在泥工教學中發展學生的形象思維

李　倩

思維是人腦這個高度組織起來的物質機能，是對外部現實的能動的反映，有人把人腦比喻為照相機，是因為它能通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等對客觀事物做出多方面的反映；而人腦對從外界獲得的種種信息進行各種各樣的加工，于是又被喻為一個奇異的加工廠。兒童由于思維客觀具體，觀察無序，他的視、聽、觸、嗅等功能較弱，因此在美術課上我大膽嘗試進行泥工教學訓練以發展學生的形象思維。那么如何在泥工課中對兒童進行形象思維的培養呢？我在教學中作了如下的嘗試。

一、通過多種形式，使學生充分感知模型，初步形成表象

（1）采用觀察實物（模型）的方法，給學生建立立體概念，有利于今后的泥工課教學。要想培養學生利用泥工來塑造立體事物，必須先給學生建立立體概念。如指導學生塑造“熊貓”，在教學之前，先讓學生塑造半球體來認識和理解體積。教學開始，再讓學生觀察“熊貓”不同動態的范品（生動、形象的范品），了解“熊貓”的整體體積及外型的基本特征和“熊貓”的動態（包括正反面），一方面使學生對所塑作品“熊貓”有一個深刻的印象，另一方面促使學生對泥塑制作產生強烈的塑造欲望，為以后的教學做好準備。

（2）巧用音樂、錄像、模型創設適合的環境，將學生帶入泥塑制作的世界。在藝術領域中，音樂與美術為姊妹藝術，它們都是用一種特殊的語言來構造生活。兩者有機結合能促使學生的智力開發，在泥工課中同樣起著不可替代的作用。

二、通過模型的分解、組合，進一步豐富表象

（1）采用大塊體積分解削切的方法，能降低對塑造較復雜物體的難度。兒童在操作中常常把握不了物體各部分之間的比例。在繪畫教學中，我們經常采用分解組合的方法進行繪畫，那么在泥工教學中是否也可以適用呢？如塑造“熊貓”時，在學生對“熊貓”有了基本認識的同時，指導學生采取分解再組合的方法，將頭部、身體、四肢等進行局部塑造，具體為：①頭部。先切一塊與模型近似大小的方塊泥，再用泥工刀削出頭的外形（包括眼睛，鼻，耳等）；②其他部位依次類推。

（2）運用塊面組合的方法進行組合，適合于學生的學習。在學生基本掌握分解局部的制作之后，教師指導學生將分步圖進行有序組合粘合，能使學生較準確地掌握人物的比例和結構。

三、通過重點輔導，使學生掌握塑造技巧

（1）由整體到局部的加工塑造，進行細致刻畫大型塑造之后，教師要指導學生逐步刻畫局部。如塑造“熊貓”局部時，先抓住“熊貓”圓圓的胖乎乎的“身體”和黑白顏色對比進行夸張性地刻畫，塑造熊貓憨態可掬的形象。

（2）形神兼備，完成作品。在教學過程中，所有的設計、制作，都力求做到構圖美、線條美、造型美、色彩美，使學生感到賞心悅目，由感受美而產生愛美的感情。這樣的美育是潛移默化的，學生在不知不覺中受到教育，從而對學生的心靈起到“潤物細無聲”的教育作用，培養學生良好的審美情趣，提高學生對作品的審美意識和審美能力。

采取以上的方法指導學生，在學習塑造“熊貓”及其它的動物或人物的作業中，可以看到學生的進步是很大的，他們既知道抓住事物的特征去刻畫，同時也能用心去刻畫神態，效果較明顯。

四、激發想象，進行靈感創作

創造性思維的培養是藝術教育的一個重要目標。因此，要十分注意給學生提供一個展現藝術才華的空間，以提高學生的藝術創造力。如何培養靈感創作呢？教師要善于培養學生從不同角度、不同側面考慮問題，拓寬解決問題的思路，這樣才能有效地培養學生的自由聯想能力。

（1）采取動態局部變化進行想象創作。經常變換一些塑造技巧，采用一些新方法使學生走進想象的空間，產生強烈的創作愿望，從而活躍學生的發散性思維，對學生想象創作起到非常重要的作用。另外在塑造之前將繪畫與手工制作結合的教育，不僅可以使學生學到繪畫知識，而且能使學生把學的繪畫知識運用到手工制作中，從而使其所學的繪畫知識得到進一步的鞏固和提高。更為重要的是，讓學生綜合運用這些知識和技能，在模仿的基礎上進行獨立設計，這樣就可以更好地培養、發展學生的想象力和創造力。

（2）運用神態進行變化想象，能塑造個性作品。將神態進行變化能提高學生的聯想力，激發學生的學習興趣。教師可以啟發學生將人物或動物的五官進行表情變化，將生活中的喜怒哀樂進行變化并融入到作品之中，使學生所塑造的作品更富有生活化、趣味化。

以上是我在學校美術課的泥工教學中所做的一些嘗試。從學生在美術課上的參與性及學生獨立設計的泥塑作品來看，學生的學習興趣、思維能力得到了培養，創作能力和欣賞能力都有了不同程度的提高，也逐步地增強了學生的審美意識和審美能力。今后我將進一步探索，真正為啟迪和開發兒童的思維能力做出自己的貢獻。