談談詞類活用

趙明劍

摘要：詞類活用是古漢語課教學的一個重點，也是難點。本文探討了古漢語詞類活用教學，使學生學得容易，掌握得牢固，并采用古今漢語對比的方法重點做了講解。

關鍵詞：古漢語；詞類活用；教學

古漢語是枯燥難教的一門課，詞類活用是這門課教學的一個重點，也是難點。教好了，可為以后的“翻譯”教學打好基礎；教不好，就直接影響了后一章的“翻譯”教學。如何才能教好這部分內容，使學生學得容易，掌握得牢固呢?筆者采用了古今漢語對比的方法進行授課，效果不錯。

學生在高中學了不少的古文，普遍反映活用詞難以辨認，不好理解，翻譯有困難，一提詞類活用就發怵。為了解決這一難題，課堂上，筆者先從現實生活中舉了幾個常見的例子：

①他英雄了半天，其實是狗熊。

②哼，別人都笨，就聰明了你了。

③這一著兒立刻活了一盤棋。

然后叫學生指出例句中的活用詞。學生們學古代漢語不太感興趣，但對這些生活中的例子，用現代漢語知識解釋還是沒多大問題的。接著筆者又問了學生兩個問題: ①這些活用的詞原來是什么詞性，現在是什么詞性?②如果這些詞再脫離這些句子又是什么詞性?

這兩個問題學生回答起來也不難。最后大家一致公認:這些詞的活用，實質是臨時取得了別的詞的詞性和語法功能。也就是說，凡是臨時取得別的詞的詞性和語法功能的詞就是活用。頭疼的問題就這么簡單解決了！學生的興趣被激發出來了，趁此勢筆者就把古漢語中詞類活用的淺顯例子寫在黑板上，讓學生試探著找活用的詞：

①曹子手劍而從之。

②復前行，欲窮其林。

③老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

學生對以上例子比較熟悉(因為中學課本上學過)，大都能說出來。結果，有的同學因不能理解個別字詞的含義，指不出來活用的詞；有的同學因辨別不出古漢語中的詞性，答不上來。針對這種情況，有必要讓學生掌握方法，即“授之以漁”。于是，筆者就用現代漢語的句子成分分析法分析以上這些句子。分析的結果使學生明白了一個道理，和現代漢語的例句一樣，都是臨時取得別類詞的詞性、語法功能的詞，辨認方法很簡單:如果按原本詞性的意思解釋不通了，且處于非本詞性所處的句子成分位置的詞就是活用的詞。

學生掌握一般的詞類活用之后，再學使動用法和意動用法的詞類活用，就有了一定的基礎。但學生對這兩種形式的翻譯卻犯難了，因為使動用法和意動用法的翻譯是有一定的格式的，不像上面的詞類活用，直接翻譯成動詞就行了。針對這兩種類型，筆者依然采用對比的方法先引導，給幾個現代漢語的例子讓學生做：

①老栓，真是運氣了你。

②再窮不能窮教育。

③誰魚肉人民，我們就不會讓誰有好下場。

通過對現代漢語句子的理解，學生基本懂得了詞語活用的意思了，筆者緊緊抓住“使動”與“意動”這兩種活用詞的方法做文章，什么是“使”？什么是“意”？他們的本質區別是什么? 學生們討論得非常熱烈。之后，筆者根據學生討論的結果做了總結：使者，客觀也；意者，主觀也。學生記住了這樣兩句話:凡表使動的都是客觀存在的事情，凡表意動的都是主觀上的意念。其格式是：“……使……怎么樣了”“以……為……”翻譯成現代漢語是：“誰把誰怎么樣了?”“把……當作……”“認為……”

從現代漢語過渡到古代漢語，利用這公式學習古漢語的使動用法和意動用法。筆者先在高中課本上選了一些例子讓學生做:

①外連橫而斗諸侯。

②均之二策，寧許以負秦曲。

③先破秦入咸陽者王之。

④諸侯恐懼，會盟而謀弱秦。

這些例子淺顯而且又學過，學生做得比較快。如果是新課文該是什么情況呢?筆者就領著學生學習課本上的例子:

①先生舉手出狼。

②飲余馬于咸池兮。

③乃召莊而貴之。

④得其地足以廣國，取其財足以富民。

最后檢查結果是，學生除了對個別字詞意思不理解外，所有使動用法和意動用法的例子都能夠利用公式套著理解，至于個別字詞翻譯的準確性，下一章“翻譯”還須認真思考。

以上這些例子都屬于名詞、動詞（不及物動詞）、形容詞活用為動詞的例子?；钣脼槊~、形容詞的詞也類似于動詞，用同樣的方法教學也有同樣的效果，這里不再贅述。

教學結果表明效果非常好。一是借熟知識學習，好學；二是學生感到離生活近了，好懂；三是把復雜問題實質化、規律化了，好掌握；四是課堂氣氛活躍了，學得投入；五是學習輕松了，考成績普遍提高了。

總之，激發學生的學習興趣，把枯燥課化為生動有趣的課，提高學生學習的成績，才是教師從教的最終目的。