從活躍思維入手，激發(fā)職高生學(xué)習(xí)語文的興趣

孫亞麗

摘要：職高學(xué)生無論是自身道德修養(yǎng)還是學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多方面都有極大的欠缺，而且對基礎(chǔ)學(xué)科語文也缺乏較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。人們常把讀書不進、成績較差的學(xué)生稱為“腦子不開竅”。所以，筆者認為，要激發(fā)職高生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高職高生的語文水平，應(yīng)從使他們“開竅”——活躍思維入手。

關(guān)鍵詞：職高；語文；活躍；思維

眾所周知，職業(yè)高中的生源大部分都是沒考上高中的，更有甚者連初中都沒畢業(yè)。這些學(xué)生大都不愛讀書，成績較差，“腦子不開竅”。所以，筆者認為，要激發(fā)職高生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高他們的語文水平，應(yīng)從使他們“開竅”—活躍思維入手，因為思維是認識活動的核心成份，是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。不會思維；讀，有口無心；看，浮光掠影；說，不得要領(lǐng)；寫，內(nèi)容干癟。學(xué)生要學(xué)好語文，提高語文水平，非活躍思維不可。古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”把學(xué)習(xí)中的樂提高到一定地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”。活躍思維能促使學(xué)生由被動地學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。因此，從活躍思維入手，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。那么，如何讓學(xué)生的思維活躍起來呢？教學(xué)實踐中，我是從以下方面入手的：

一、廣視聽

教師如果只捧著薄薄的語文課本，在課堂里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，學(xué)生的思維就難以活躍和開闊。如果老師講生物不講白喉桿菌，高士其或許不會去研究細菌。如果沈元老師上數(shù)學(xué)不涉及到“歌德巴赫猜想”，陳景潤不一定會用畢生精力去摘取數(shù)學(xué)皇冠上的明珠。我在課堂上，也喜歡配合課文介紹一些有關(guān)的科學(xué)知識或科學(xué)成就，以廣學(xué)生的視聽。教“眼睛與仿生學(xué)”時，我便介紹一位中國血統(tǒng)的美國籍中學(xué)生，居然異想天開，模仿魚的尾鰭改制飛機，受到美國航空工業(yè)部嘉獎的事跡，通過此事例我也鼓勵學(xué)生異想天開，去仿仿生。有的學(xué)生想到可仿變色龍制作一種變色衣供偵察員用。這種異想天開，不是活躍了學(xué)生的思維嗎？

二、給方法

“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”是當今一個具有時代特征的教育口號，已成為教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)和教學(xué)論共同關(guān)注的熱點課題。在這方面，我國古代就有“授之以魚不如授之于漁”的教義。許多教育家也有過精辟的論述，陶行知曾指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教育家葉圣陶則強調(diào)：“教是為了達到不需要教。”聯(lián)合國教科文組織把“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為教育的“四大支柱”之一。由此可見，在語文教學(xué)中加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是符合教育改革的潮流。“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”（達爾文）交給學(xué)生方法，就是交給學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙，點石成金的指頭。有了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生便可以擺脫老師的硬“牽”強“拽”，自己獲取知識，自己點石成金。多年來，在學(xué)習(xí)中，我感到張志公、茅盾、葉圣陶、魯迅等先生提倡的方法頗有實用價值，便通過解剖課文，有步驟地教給學(xué)生。張志公說，讀書要“粗讀一遍，想一遍，再細讀一遍”,我稱它為“三遍法”。教學(xué)生用這種方法讀講讀課文，以便從立意、布局、遣詞造句諸方面領(lǐng)會文章的精妙。茅盾認為，誦讀名著要“一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗過的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實的活人生活中去看”。我稱之為“入境法”，介紹給學(xué)生，用以讀文學(xué)作品。這可以引起學(xué)生的相似聯(lián)想，鍛煉其想象力。讀作品時，還能進入作品描繪的藝術(shù)境界，與作者一同巡步遨游，受到較深切的感受和熏陶。葉圣陶先生主張精讀與略讀相結(jié)合，他說：“精讀文章，只能把它認為例子與出發(fā)點；現(xiàn)已熟悉了例子，點定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關(guān)文章。”這種方法適用于讀一個單元的課文或同一類的文章。用它可以收到舉一反三，起到事半功倍的效果。魯迅提倡把作文的完成稿與未定稿對照著閱讀，從中悟出寫作的訣竅。我就鼓勵學(xué)生多讀點像《文章評議》那樣的書，慢慢在“知道不應(yīng)該那么寫”的同時，也明白“原來應(yīng)該這么寫”的道理，逐漸提高寫作水平。掌握讀書方法后，學(xué)生都興趣盎然地去閱讀字句、去質(zhì)疑解難、去獲取新知，一度僵化了的思維，也逐漸活躍起來了。

三、倡發(fā)現(xiàn)

學(xué)生思維一活躍，便會天馬行空、縱橫馳騁，還會從雞蛋里挑骨頭。課堂上，我在講病句知識中的句子成分搭配問題時，一學(xué)生突然發(fā)問：“作家寫的文章會不會有錯？”我愕然，不好回答，要求他講具體點。他即舉出《誰是最可愛的人》中的一個例子：“他們的靈魂多么的美麗和寬廣！”他說：“靈魂說美麗可以，但說寬廣好別扭，是不是主謂搭配不當啊？”他竟從作家的文章里挑骨頭！呆滯的學(xué)生居然也開竅了，也有所發(fā)現(xiàn)，這是多可喜的變化！學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)便能主動地獲取知識。美國著名心理學(xué)家布魯納認為，“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物之行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”我當即表揚這個學(xué)生“用自己的頭腦親自獲得知識”的精神，提倡大家在讀書讀報中去發(fā)現(xiàn)問題，去“吹毛求疵”。有發(fā)現(xiàn)，才能提出問題，而“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”（愛因斯坦）因為其中閃耀著可貴的創(chuàng)造思維的火花。

四、激興趣

新課程教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生思路的最大活躍性，作為語文教師，應(yīng)該在開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)個人興趣，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維上下功夫。課本的每一個單元前都有單元活動指引，我們充分利用這些提示作了范圍更大、針對性更強的系統(tǒng)學(xué)生研究課題，使語文教學(xué)不再沉溺于小課堂，極大的發(fā)展了學(xué)生的動手動腦能力。比如在學(xué)習(xí)第二冊《人格是最高的學(xué)位》后，我讓學(xué)生思考什么樣的人格是你追求的？同時讓學(xué)生通過互相討論，談?wù)剬沤衩说恼J識；最后讓他們每個人寫上一篇題為《我眼中的名人》的作文，使他們形成對人生觀的探索和追求，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)到古詩單元的三國詩人曹操時，我讓學(xué)生課后查找關(guān)于曹操的故事在課堂上講述，結(jié)合學(xué)習(xí)的課文讓他們思考：曹操是藝術(shù)作品中的“奸相”和“梟雄”，還是課本中懷有大理想、大抱負的“偉丈夫”？進而思索：什么原因讓人們“丑化”了一代英雄曹操呢？帶給學(xué)生辯證思考的臺階，讓他們各抒己見、見仁見智地談出了自己的觀點，培養(yǎng)他們形成辯證獨立的歷史觀，學(xué)會有角度，有依據(jù)的對所學(xué)科學(xué)質(zhì)疑。《項鏈》一課，對瑪?shù)贍柕卤瘎〉脑颍瑢W(xué)們的意見分成兩派，都希望說服對方，在課堂上就主動要求當場辯論。結(jié)果，輸了的一方自罰在每次上課前五分鐘給大家講成語小故事，又帶來了一股“你追我趕”學(xué)講成語故事、比成語積累量的小熱潮。實踐證明，學(xué)生越是自己參與學(xué)習(xí)并得到他人認同，越是喜歡語文。他們自覺地把自己的感知、理解和課后的思考帶給師生共同探究。這樣，在師生共鳴的環(huán)境中，每個學(xué)生都對語文學(xué)習(xí)這種“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)模式，生發(fā)出濃厚的興趣，語文成為師生每天共同期待的一個“交流平臺”。

經(jīng)過這番工作，學(xué)生腦子開竅，思維活躍后，再進行必要的語感和邏輯思維訓(xùn)練，那么，作為差生的職高生的智力也會逐步得到發(fā)展。學(xué)生智力發(fā)展了，學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚了，還愁語文水平提不高嗎？