如何在數學課堂上培養小學生自主學習能力

徐艷夏　劉淑蕓

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動中不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此作為小學數學教師的我們應積極引導學生自主探究學習、開發潛能、培養探究創新的能力。下面筆者談談在培養學生自主探究能力方面幾點粗淺的做法和體會：

一、教師首先應該改變觀念，這是培養學生自主探究學習能力、貫徹《新課程標準》的前提

教師要改變自己是知識的傳授者和學生是被動的接受者這一傳統的“教師本位”的教育觀，樹立學生是數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者這一新的教學觀，變重視知識的傳授和教學生記憶現成結論為學生主動探索、自主學習。“師可以不如生，生不必不如師”。在數學的教學過程中，教師應充分重視學生所擁有的巨大的潛能，進而發揮學生的這種潛能。師生關系是平等、雙向交流與合作的關系。教師需要“蹲下來與學生交流”，采取平等、寬容的態度。小學生是知識的學習者，要允許學生說錯、做錯，錯了教師絕不能挖苦、諷刺他們；要允許學生隨時改變自己的說法和想法。教師積極引導，努力營造生動、活潑、主動探索的課堂氛圍，盡可能地發揮學生的主體作用。在教師的引導下，鼓勵學生大膽想象、主動探索、敢于提出與課本不同的看法，敢于懷疑權威的結論，敢于向教師挑戰。教師要將傳統的教學模式變為開放式、研究式。要留給學生自由思考、探究發揮的空間。要想培養學生自主探究的學習能力，貫徹《新課程標準》精神，一個教師的觀念如果不更新，那么一切將是紙上談兵。

二、創設情境，激發學生自主探究的興趣，啟動探究活動，培養探究能力

心理學表明：興趣可以直接轉化為內在的動機，成為推動、引導、維持和調節人們進行活動的內在力量，人們對感興趣的事物格外關注，觀察格外細致，思考格外活躍，記憶格外牢固。興趣是最好的老師，所以培養學生的自主探究能力應先創設情境，由興趣開始。例如，教學“克和千克的認識”時，教師讓三個學生互相背一背相關知識，讓學生隨意掂量一下自己或老師給準備的物體，然后談感受。如讓同學們認識到物體是有重量的，有的物體輕些，有的物體重些。然后借用“小猴子搬家”的故事出示4個大小不同的包袱，結果學生事先估計的包袱重量與實際重量不一致，發現大的包袱反而輕，小的包袱反而重。學生已有的生活經驗和實際情況之間產生了矛盾，學生感到困惑不解時，會產生探究的欲望。

三、質疑解疑是貫徹《數學課程標準》、培養自立探究的根本

實踐表明，在課堂教學中讓學生質疑并讓學生解疑可以加深學生對所學知識的理解，從而促使學生更好地掌握知識。把學習的主動權交給學生，可以大大地激發學生學習數學的興趣，使學生樂學、愛學，并能從依賴教師到能夠獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體，發生質的變化。因而教師應鼓勵學生質疑，培養他們質疑問難的品質，開啟創新思維，使學生在探索學習過程中善于發現問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于解決問題，從而培養學生的探究能力。

四、在操作與合作中，培養學生的自主探究能力

心理學表明：兒童具體形象思維占優勢，他們需要有可感知的具體實物來支持，思維才能進行。因此在數學教學中要特別重視讓學生動手操作。通過操作能激發學生的探究興趣，啟迪思維，使學生感到自己是一個發現者、探索者。例如在教學“7的認識”時，教學重點是讓學生熟練掌握7的分解與組成方式。首先，讓學生把5根小棒分成2堆，看看有幾種分法。學生通過操作，很快就學會了6的組成。教師于是趁熱打鐵，“你們能把5根小棒分成三堆嗎？試試看！”學生經過操作研究，很快發現7可以分成1+1+5，1+2+4，1+3+3，2+2+3四種組合方式，于是學生感到很興奮，儼然他們是發現者、探索者。接著，教師又提出7根小棒還可以分成幾堆的問題，學生的情緒再一次高漲。在教師的引導下，學生通過實踐活動自己探究學知識、動手操作，不僅有助于兒童加強數學與生活的聯系，而且通過學生自己探索的形式能將抽象概念形象化，從而培養學生自主探究的能力。

《新課程標準》總體目標要求小學生“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”。一般來說，兒童獨立探索有些數學問題有一定的困難，因此須進行合作學習，在合作中互助、取長補短，完成探究活動，從而增強學生探究的信心，獲得成功的體驗。使學生動手操作的同時采取小組討論合作的方式在課堂教學中得到廣泛應用。

自主探究學習能力是時代對人才的要求，作為一名教育者，應站在時代的前沿，把培養探究性、創新型人才作為自己的責任。