改革中職教學評價體系的實踐與探索

王美鳳

摘要：在我們現行的教學評價體系中，普遍采用的是標準化、規范化的試卷考試方式，過于注重知識和技能的考核，忽略了對學生的學習過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的考核，這已不合時宜。本文從發展“多元、全面、發展”的評價體系，重視發展性評價，尊重學生差異，分層考核，分類評價學生，改革考試內容，拓展考試方式等方面探討了改革中職教學評價體系的思路和實踐。

關鍵詞：教學評價；發展性評價；考試方式

現象一：每到期末，老師們總要對學生進行學期總評，進行著“平時成績占20%，期中考試占30%，期末考試占40%……”這樣的計算……

現象二：中職學校學生的學習基礎一般較為薄弱，學習習慣較差，許多學科（如英語、數學）考試合格率不夠理想，不合格面較大，為了考試分數呈現較為正常的常態分布，某些老師采取一些途徑：如劃定考試小范圍，增加考試“透明度”，有意在閱卷時提高自己所教學生的成績，按“合格率”去“確定”學生的分數，等等。

思考：一張試卷能否全面、真實反映學生的學習水平？一次考試能否體現學生的努力、進步？一行分數能否衡量教育教學的得失高下？

在目前現行的考核中，普遍采用標準化、規范化的試卷考試的方式，而且考試設計和考試方法多局限于那些能夠用紙筆材料加以測評的知識技能，并以學生考試分數的高低來評價學生對教學內容掌握程度的高低和在校的表現。顯然，以單純的書面測驗和考試為主的教學評價體系已不能適應中職教育發展的現狀，運用多種方法對不同目標、不同內容進行教學評價改革勢在必行。

一、更新評價理念，建立多元、全面、發展的評價體系,以發展性評價為主，適當降低考試在學期總評中所占比例

多元智力理論認為，每個人都同時擁有語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、自我意識智能、自然觀察智能、人際關系智能、自省智能等八種智力，而這八種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，正因為每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力都有多種表現方式。所以，我們很難找到一個適用于任何人的統一的評價標準來評價一個人的聰明和成功與否，在進行教學評價時，也應以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生。

1.關注每一個學生的發展

作為一名教師，要有這樣的理念：“一切為了每一位學生的發展”，每一位學生都是生動活潑、發展的人,都是有尊嚴的人，全班所有的學生都是自己應該關注的對象。因此,在進行評價時,教師應重視、關注每一位學生的發展，克服重視兩頭、輕視中間的現象。

2.重視學習過程中的發展性評價

將評價貫穿于日常的教育教學活動中，用發展變化的眼光去看待學生，在學生發展的過程中不斷以評價激勵學生，肯定學生在學習過程中所付出的努力及獲取的體驗和進步，以促進學生更好地發展。在對學生的學業進行評價時，不要只注重其考試考了多少分，也要關注他對學習是怎樣的態度，他有沒有進步，他在學習的過程中有沒有收獲，適當增加非智力因素在學期總評中所占比例，對非考試科目，平時表現比重可占到60%，即使是考試科目，也要增加平時表現的比重。

同時，學校應開展豐富多彩的第二課堂，組織學生參加各類技能比賽、考證考級，目的是給學生搭建展示自己才能（特長）的舞臺，盡可能創造機會讓學生感受成功的喜悅，發揮評價的激勵作用，讓學生感到自己是有用的，樹立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

3.多角度、多層次綜合評價

評價不僅要關注學生的學習成績，更應當注重學生綜合素質的考評，關注學生的創新精神、實踐能力以及良好的心理素質、學習興趣、積極的情感體驗。綜合評價學生平日的各種表現，如“學習興趣、學習習慣、知識掌握、技能培養、情意發展、身心健康、特長發展”等多個方面。教師在評價一個學生時，要盡可能發現學生的長處和優點，認可學生的個體獨特發展。

4.評價主體的多元化

改變單一的評價主體的現狀，要鼓勵學生積極參與對他人的評價和自我評價，要把對學生的評價由過去的“一言堂”改為“群言堂”，即對某一個學生的評價分別由來自教師、家長、學生同伴、學生本人等幾方面的評價共同組成，加強自評與互評，評價過程中教師和學生的雙向選擇、溝通和協商，使評價成為教師、學生、管理者與家長共同參與的交互活動。

二、尊重學生差異，分層考核、分類評價學生

學生群體具有差異性，沒有兩個完全相似的學生，也沒有一種適合全部學生通用的教學方法,這就需要教師根據每個學生的個體差異確立不同的評價標準，采用個體差異評價，評價標準要做到因人而異：對尖子生，高標準嚴要求；對中等生，更多激勵，促使其不甘落后，積極追上；對后進生，采用表揚評價，尋找其閃光點，多表揚鼓勵，及時肯定進步，消除其自卑心理。使每個學生都有可能在原有的基礎上得到肯定評價。

多元的、彈性的評價標準，能夠使學生有更多的機會展現其智能，使每個學生以適合自己的方式接受評價，并在評價中體會到成功的喜悅。以計算機課程為例，相對于其他課程，學生的計算機基礎差異更大。經過一個學習階段的學習，以“了解、掌握和熟練操作”程度為標準，評價學生個體的發展水平。對有的學生，每分鐘打20~30個字，可以評價為“優”；有的學生能進行簡單的文件操作，雖然不熟練，速度也很慢，但相對于他個人來說，也可給個“優”。只要他有所進步，就值得表揚。不求最好，只求更好。事實證明這種方法極大地調動了學生學習的積極性，不管原先打得快還是打得慢的學生，都有了學習的壓力和動力，達到了“跳一跳，摘蘋果”的效果。其他課程也可以根據這個道理對學生進行分析考核、分類評價。

三、改革考試內容，拓展考試方式

在中職學校中，考試包括紙筆考試依然是對學生學習情況和發展情況進行評價分析的重要方式，這是不能否定的。關鍵在于，要針對中職學校的現狀，改革考試內容、考試方式，使其符合職業教育改革的要求，符合學生的實際。

在考試內容改革上，一是要杜絕繁、難、偏、舊；二是要淡化記憶性內容為主的考試，少考一些名詞解釋，少考一些計算速度與計算技巧方面的內容；三是要加強與社會實際和學生生活經驗的聯系；四是要重視考查學生分析問題與解決問題的能力。特別是專業課的試卷，除了基礎題、綜合題外、還應有學生自己設計的題、自選難度題、實驗操作題。

在考試評價的方式上，應根據學科實際、考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，允許采取多樣化的考試考核方式，如口頭型、開放型、操作型、合作型等；倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破唯紙筆測試的做法。考試是一把雙刃劍，其出發點是檢驗、懲罰還是鼓勵，目標不同，心態不同，效果也注定是不同的，評價體系也不同。

總而言之，作為一名中職教師，要更換舊的觀念，樹立新的理念，推行新的教學模式，注重發展性評價，改革考試內容，充分調動學生的主動參與意識，客觀公正地評價每一位學生。只有這樣，才能真正落實職業教育的要求，培育出創新人才。

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