強化民主意識　實行民主教學

周龍軍　陸　琦

摘要：要提高教學效果，培養健全人才，教師必須強化民主意識，在課堂教學中尊重學生的表達權、思考權、提問權，實行民主教學。

關鍵詞：表達權；思考權；提問權

教學民主化不僅體現了教育思想的先進性，而且也必然帶來教學方法的進步。在新世紀邁向自由、民主、文明的今天，為促進素質教育的深入發展，我們必須打破獨裁專制的“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，大力推行民主教學，為培養全面發展的高素質人才作出努力。

一、實行民主教學的必要性

（一）實行民主教學是實施素質教育的必需

從課堂教學的角度來說，素質教育的目標就是要培養學生的學習能力和創新能力，要達此目標，必須實行民主教學。只有實行民主教學，才能激發學生學習興趣，充分發揮學生的主人翁作用，促使他們積極思考，勇于探究新知；只有尊重學生在課堂上的表達權、思考權、提問權，才能鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，培養他們的求異思維和創造能力；只有尊重學生個性特點，才能激發學生的智慧火花，培養他們的特長及促進他們全面發展；只有發揚教學民主，才能真正培養學生“學、思、說、創”的綜合素質，提高人才質量。

（二）實行民主教學是學生主體性的體現

教學過程中，教師與學生的關系是主導與主體的合作關系。N·伊萬諾夫、C·H·雷先科娃等知名實驗教育家認為“教學應該是師生合作。師生合作，這是人化的社會關系的縮影，師生雙方在人格平等的基礎上實行合作，共同以主人的身份來完成教育的任務。”著名教育家弗萊雷提出師生之間應建立一種平等對話的關系，通過平等對話達到互教互學的效果。不難看出，我們目前極力批判的“一言堂”“滿堂灌”，正是由于沿襲幾千年的“師道尊嚴”造成師生關系的不平等而形成的，“老師教育學生，老師向學生傳授知識”，這種意識的強化必然造成教育教學以上壓下的獨裁專制，教師權威不容質疑，學生被動接受知識。因此，要體現學生的教學主體性，首先就應該擺正師生之間的關系，把師生放在“共同學習、一起探討”的位置上，尊重學生對教學內容的表達權、思考權、提問權，實行民主教學。

（三）實行民主教學是提高教學效果的有效途徑

在民主教學狀態下，師生間是平等關系，人格互重，教學相長，雙方的創造能力可以得到高度發揮。尊重學生的表達權，讓學生暢所欲言，才能加強雙邊交流，活躍課堂氣氛；尊重學生的思考權，讓學生獨立思考，才能加深學生對知識的理解和記憶；尊重學生的提問權，讓學生質疑探究，才能查漏補缺，使學生對知識有縱深的拓展與全面的認識。如此一來，師生關系融洽、課堂氣氛活躍、教與學暢通和諧、目標落實完成，從而達到了提高教學效果的目的。

二、目前課堂教學的現狀、原因及危害

（一）現狀

目前，我國大多數學校、教師的課堂教學普遍缺乏民主氣氛，沒有從專制式的“滿堂灌”中轉變過來，具體表現在：

1.教師地位高高在上，權威不容置疑

教師就代表著正確，代表著權威，一切唯老師是聽。學生在課堂上發表不同意見，被認為是破壞課堂紀律，存心搗亂；學生向老師提問，被認為是故意刁難，不尊重老師；學生指出老師的錯誤，更被認為是“大逆不道”，必將被老師大聲喝斥并告之于班主任或家長。

2.教學內容標準統一，不許創新異議

應試教育的存在，不僅使學生唯老師是聽，還唯課本是從。學生即使另有正確見解也不行，一定要以課本的標準答案為準。

3.教學形式一言堂，缺乏雙邊交流

教師講學生聽，教師寫學生記，沒有教與學的互動促進，也沒有師與生的對話溝通。正如弗萊雷所說的：“教師根據自認為對他們有好處的知識組織內容，自上而下地進行輸送，這是一種文化入侵，是壓迫者的做法。”

4.教學方法單調，課堂氣氛沉悶

教師上課除了講還是講，甚至照本宣科，缺乏講、讀、問、答、思、練的有機結合，也沒有啟發、討論、示范、演示、質疑的靈活運用，這樣的教學使整個課堂氣氛沉悶、寡淡無味，造成學生情緒低落。

（二）原因

造成上述現狀的原因是多方面的，除了應試教育體制的束縛、傳統教學方法的影響外，最關鍵的就是教師民主教學意識的缺乏。“師道尊嚴”的悠久歷史形成了我國師生關系的不平等，“傳道授業解惑”的古訓使教師處于高高在上的地位，在大多數的教師觀念中存在著“老師就是老師，學生就是學生，老師教育學生”這樣等級森嚴的意識。這種意識體現在教學中就是“我教你學”“我講你聽”，形成“一言堂”“滿堂灌”。由于把學生擺在低一級甚至低幾級的教育對象位置上，教師下意識會有“我比學生懂得多”“學生不懂，我講才懂”的主觀認識，因此在教學決策、課堂組織、方法運用等方面極少考慮學生的參與、學生的想法，最終導致課堂教學民主氣氛的缺失。

（三）危害

沒有民主氣氛的課堂教學是失敗的，造成的危害也是嚴重的：

1.教學效果差，教學質量低

沒有學生的積極參與，學生只是被動接受知識，缺乏主動學習的積極性，即使教師在上面講得滔滔不絕、口干舌燥、聲嘶力竭，學生照樣在下面無精打采、各行其是甚至呼呼大睡；學生的表達權、思考權、提問權得不到應有的尊重，學生的思維不能進入興奮狀態，即使老師講得再多、再好，也收效甚微。如此一來，教學效果肯定不好。

2.壓抑、窒息學生的求異思維和創新意識

缺乏民主氣氛的教學，學生有疑問不敢提出，有異議不能發表，有創新得不到賞識，學生許多智慧的火花被窒息在萌芽之中。更為嚴重的是，久而久之，學生就會失去思考的興趣，喪失求異創新的能力，學生個性也在要求標準統一的壓制下消磨殆盡，原本活躍敏捷的思維被老師固定的思維模式所代替。這樣培養出來的學生，考試成績再好，充其量也不過是一件合格的“工具”，而不是一個可以靈活使用工具的人才。

3.影響學生健康人格的成長

“專制型的教師容易培養出冷酷、自私的學生，只有民主型的教師才能培養感情豐富、樂于助人、熱愛生活、品德高尚的學生。”（魏書生語）教師的思想感情、言行舉止對學生成長的影響是巨大的。在獨裁專制教師的管教下，在沒有民主、沉悶壓抑的課堂教學籠罩下，學生極易形成麻木、脆弱、蒼白的感情世界，封閉、偏執、孤僻的性格特征，自私、狹隘、冷漠的道德品質。這一切都嚴重影響了學生健康人格的成長。

三、實行民主教學的方法措施

（一）轉變觀念，強化教師民主教學意識

首先，要轉變教師對師生關系的傳統觀念，摒棄教師高高在上的等級意識，把師生關系看作是“共同學習、一起探討”的合作關系，把教與學看作是“教提高學、學促進教”的互助關系；其次，要樹立教師為學生服務、教為學服務的思想，想學生之所想，急學生之所需，教師不要強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有知識水平和接受能力，以使教師的教學適應學生的需要。

（二）尊重學生，發展學生的人性和個性

要真正實現民主化教學，就必須尊重學生的人性和個性的發展需求。學生人性中有渴望關愛、需要勞動、希望創造、期盼成功等發展需求，教師要充分尊重這些需求，并想方設法滿足及推動這些需求的發展。學生的個性豐富多彩、千差萬別，教師不必要求他們標準統一，更不應因學生的個性缺陷而對他們產生偏見或歧視心理，而應根據實際情況加以正確引導，讓學生在寬松愉悅的環境中不斷發展和完善自己的個性。

（三）教學態度民主，營造民主教學氛圍

教師面對學生要臉帶笑容、和藹可親、語氣平和、態度真誠，這是營造民主氛圍的基礎，相反，一副威嚴呆板、不茍言笑、拒人千里之外的面容是無法讓學生產生民主的感覺的；教師教育學生要耐心細致、誨人不倦，善于征詢學生意見；對待不同學生要公平公正、一視同仁；評價事物要客觀準確，切忌武斷主觀。只有這樣才能讓學生拋開思想顧慮，暢所欲言。

（四）尊重學生的表達權、思考權、提問權，實行民主教學

有些教師過分強調課堂紀律，不允許學生隨意發言，甚至要求課堂鴉雀無聲，這是不對的；有的教師只顧自己講自己的，好像自言自語，學生的反應一點都不管，這也是不妥的。有些學生在教師沒有提問時就發表看法，教師應鼓勵這些學生，因為這是他們的表達權；有的學生會說出一些與教師觀點不同的見解，教師應表揚他，因為他有求異思維創新意識，這是他的思考權；有些學生還會反問教師，教師應對他們表示贊賞，因為他們有勇氣、有膽識，有發現問題的能力，并且這是他們的提問權。只有尊重并激發學生運用他們的表達權、思考權、提問權，才能充分調動學生參與教學的積極性、主動性，才能活躍課堂氣氛，達到教學相長，從而真正培養出高素質人才。

（五）引導學生參與，注意教學決策、教學方法的民主

要使學生成為學習的主人，就必須引導學生多參與教學，不但參與學，而且參與教，參與到教學決策中來。教什么？怎樣教？征求學生的意見及建議，并把這些意見落實到教案編寫、教學實施中去。教學方法的民主主要體現在避免教師一言堂、加強雙邊交流上，除了教師的講、讀、問、點撥、示范外，更注重學生的讀、答、思、問、練，讓學生積極思維、暢所欲言、主動訓練，真正成為教學的主體。