語言表達課研究

宋來武

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”如何適應新課標的要求，提高學生的寫作水平呢？筆者認為，大力開展語言表達課，讓課堂成為學生的舞臺，不失為一種好的教學方式。語言表達課，鼓勵學生說身邊的事、抒真實的情、表實在的意，達到知、情、意的全面發展，能較好地培養學生的語文素養，促進學生寫作水平的提高。

一、什么是語言表達課

語言表達課是在教師有計劃、有針對性的引導和學生的主動配合下，通過課堂上的語言表達，對學生進行能力和智力的訓練，從中而提高學生的思辨能力和寫作能力的一種教學活動。它是語文教學的重要組成部分，是對語文基礎課的延伸和必要的補充，融知識性、實踐性、語言性于一體。

語言表達課具有如下特征：

（1）形式：活動性。表現為學生積極動腦思考、動口表達、動手記錄，在親身實踐和體驗中獲得知識和能力。

（2）內容：語言性。表現為學生以形成語言能力（聽、說、讀、寫能力）和提高寫作水平為主要活動內容。

（3）主體：學生。表現為充分發揮學生的主體性、獨立性和創造性，使學生根據自己的興趣、愛好和知識經驗進行自主表達，從而實現自我教育，發揮特長，培養個性。

（4）目標：全面發展。表現為語言能力培養、認知能力發展、思想品德教育、情感熏陶等目的。

二、語言表達課的作用

（1）有助于培養學生的寫作興趣。作文教學是語文教學的一大難點，在教學實踐中，不少學生面對作文哀嘆連連，愁眉緊鎖，總覺得無米下鍋，假話、空話、套話一大堆，文章立意也不高。其原因往往是缺乏寫作素材，缺少對生活的感悟。而語言表達課的開展，為學生積累了大量的素材，開闊了視野，在有意無意間鍛煉了學生語言表達能力及寫作能力，激發了學生創作的欲望。在活動中學習語文，在活動中發展自己，學生語文素養提高了，寫作文也就不難了。

（2）有助于培養學生的個性。在傳統的課堂教學模式中，教師是主角，好學生是配角，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”和“聽眾”，而差生成為被“遺忘的角落”。這種教學模式忽視了學生的個性，撲滅了許多學生興趣的火花。語言表達課給每個學生提供了面積相等的舞臺，使教師容易發現每個學生的閃光點，使學生充分地發揮他們的興趣、愛好與特長，同時有利于教師幫助后進生尋找跌落的信心和勇氣，讓他們在溫暖的大家庭里茁壯成長。

三、語言表達課的實施方法及其應注意的問題

1.實施方法

每周或雙周安排一節語文課（一般在下午），教師根據生活實際、社會熱點和作文教學的需要事先確定語言表達的話題，學生課前寫，教師課前指導，學生課堂表達（可采取朗誦、演講、辯論、表演等形式），臺下學生認真傾聽、做好記錄，課后教師總結歸納綜評，有時布置與該話題相關的作文。這樣做的目的在于引導學生觀察生活、說出生活、寫出生活，讓學生不自覺地積累寫作素材，抒發真情實感，陶冶道德情操，感受輕松寫作的樂趣。語言表達課注重將學生表達與教師點評相結合，積累素材與抒發真情、表達實意相結合，感性認識與理性認識相結合。

案例：教師是人類靈魂的工程師，從事的是人類太陽底下最光輝的事業，尊師重教是中華民族的傳統美德。為了融洽師生關系，培養學生對老師的感情，筆者在教師節前后組織了以“我的老師”為話題的演講課，要求學生用生動形象的語言進行表達。學生紛紛走上講臺，感情真摯地說出了自己“最難忘的老師”，課堂氣氛熱烈，人人洗耳恭聽，體會師恩，感受師魂。

演講臺上那精彩的語句回蕩在教室里，也蕩漾在師生心中：

“老師是一部字典，為我們排除學習中的疑難雜癥。”

“老師是一把傘，睛天為我們遮陽，雨天為我們擋雨。”

……

寫作和演講，開闊了學生的視野，陶冶了學生的情操，拉近了師生的距離，也激發了學生學習語文的興趣。在此后與老師有關的作文中，我發現學生表達的情感更真摯，語言也更精彩了。

2.應注意的問題

（1）注意發揮學生的主體地位，使學生變被動為主動。在語言表達課上，學生始終是知識、能力、品德等的主動獲取者，因而要激發學生主動學習的動機，強化學生自我表現，鼓勵學生開拓創新。

（2）注意發揮教師的主導作用，促進教師從傳授到指導的角色轉變。在語言表達課上，教師不再是“主角”，而是聽眾，是“幕后導演”。教師的作用表現在把握活動的目的、激發學生參與活動的積極性和幫助總結活動的得失成敗上，教師應該導在課前、引在課中、評在課后。