故事是抵達教育目標的“中間地帶”

王雪萍

班主任對學生實施教育是一個動態過程，教育對象是具有主動性的學生，他們個性不同、氣質不同，身心處于不斷變化之中，因而其思想障礙必形形色色。班主任必須靈活運用教育機智，讓學生接受教育。而采用恰當的教育手段，尋找師生溝通的切入點，從而排除學生的心理障礙，又確實讓班主任費盡心機。在長期的工作實踐中，筆者認為,寓理于故事能曉之以理、動之以情，不失為一種行之有效的教育手段。

我所任教的學校招收的生源是縣里經一類高中篩選后的?？傮w狀況是：基礎薄弱、信心不足。我接任的高二（4）班又是差班，學風不濃、考風不正。尤其是考風差，很多學生考試常常只考半個或一個小時即離開考場“放飛”去了。問他們，即答：“我不會做了?！币蚨?，考試期間成了學生們自由散漫的大好時光。此風不糾，學生對考試不重視，勢必直接影響學風，滋長厭學風氣。如此惡性循環，大批學生將學業無成，糾風迫在眉睫。因而期初考試，我便將“不得提前10分鐘交卷”作為班規，特書于黑板，要求學生遵照執行。豈料，第一堂語文考試，林華便提前一小時交卷了。該生本質頑劣，曾多次頂撞前任班主任。采取簡單粗暴方法，其后果可想而知；和顏悅色曉之以理，又往往是對牛彈琴；我沒有就事論事，而是繞了一個彎。在班會上我講了這樣一個故事：

有一種生活于海邊的花斑魚，群體生活是它們的習性，它們常是成千上萬條一起出現?；ò唪~的肉質鮮美，是鯊魚喜食的佳肴。由于鯊魚大多生活于深海中，不易發現海邊的花斑魚，所以鯊魚大飽口福的機會還是少之又少。

有一次，一只小花斑魚經不住大海的誘惑，抱著“我到深海玩玩就回來”的心情游向了海中央。小花斑魚的出現，當即被海中的鯊魚群發現了，鯊魚群緊緊尾隨其后，成千上萬只花斑魚頃刻成了鯊魚群的一頓美餐。

講完故事，我說：“我們就好比花斑魚群，向往寧靜、和諧、上進的學習生活，而一只我行我素的小魚，可能會轉移我們所有人的人生方向，希望你們不要做那只害群的‘小魚。”我的話音一落，同學們都將責備的目光投向了林華，林華慚愧得低下了頭。下晚自習前，他遞給了我一封信：“提前交卷是我的不對……我一定不會再做引來鯊魚群的‘小魚……”

高中生對社會、對人生已有相對獨立的看法，他們善于從一些真實、感人的故事中去體悟做人、求知的哲理。班主任適當利用故事中具體的形象、生動的情節啟發、教育學生，使學生或以故事中的正面人物為榜樣激勵自己，或以故事中的反面人物為鏡子鞭策自己，或借故事中的哲理來指導自己，常常能立竿見影。也就是說，這些故事成了師生溝通的“中間地帶”，正是這些“中間地帶”排除了學生思維過程中的障礙。◆（作者單位：江西省泰和縣第二中學）