素質(zhì)教育“高原現(xiàn)象”的成因及對策

謝石龍

所謂素質(zhì)教育的“高原現(xiàn)象”，是指素質(zhì)教育發(fā)展到一定階段后，處于徘徊或原地踏步狀態(tài)，不僅無法深入下去，甚至還有倒退的可能。“高原現(xiàn)象”雖是事物發(fā)展進程中的暫時現(xiàn)象，但若不引起足夠的重視，分析其產(chǎn)生的原因，并采取相應(yīng)的對策，就會拖長“高原現(xiàn)象”的逾越期，從而阻礙事物的發(fā)展。

一、素質(zhì)教育“高原現(xiàn)象”種種

素質(zhì)教育的“高原現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對素質(zhì)教育的認識停留于表層。認為素質(zhì)教育就是在原有的“應(yīng)試教育”的基礎(chǔ)上加上音、體、美、勞的外包裝。具體地說，就是大做表面文章，滿足于花里胡哨的布置：墻上掛著，課表上排著，櫥窗里放著，計劃、總結(jié)里寫著，上級來人看就臨時上著，所做所為都是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。

2.用已經(jīng)達到的素質(zhì)教育的一部分具體目標(biāo)代替全面育人目標(biāo)，使素質(zhì)教育變成搞一、兩次活動，出一、兩名特長生就了事。

3.認為“開足、開齊”課程就是素質(zhì)教育，把傳授知識和提高素質(zhì)等同起來。

4. “東邊日出西邊雨”，普通班搞素質(zhì)教育，畢業(yè)班抓“應(yīng)試教育”；一邊唱素質(zhì)教育的調(diào)子，一邊吹智育至上的號子；宣傳素質(zhì)教育時大張旗鼓，評價學(xué)校和教師工作時仍單憑分數(shù)一把“尺子”。

二、素質(zhì)教育“高原現(xiàn)象”的成因

之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，究其原因主要是：

1．認識上的“短視癥”。素質(zhì)教育雖然宣傳了多年，但有的人至今還不明白素質(zhì)教育究竟是怎么一回事，甚至錯誤地認為素質(zhì)教育是運動化、一陣風(fēng)，實施素質(zhì)教育就是“寫寫字、抓抓紀律、演演戲”。

2．目標(biāo)上的“模糊癥”。有些學(xué)校即使有實施素質(zhì)教育的管理目標(biāo)，但大多內(nèi)容空泛，缺乏一定的理論高度，不能體現(xiàn)教育發(fā)展的規(guī)律性。有些學(xué)校的素質(zhì)教育目標(biāo)生搬硬套別人的模式，不能準(zhǔn)確把握目標(biāo)力度，因而出現(xiàn)了不需努力就能實現(xiàn)或經(jīng)過艱苦努力也無法實現(xiàn)的目標(biāo)。

3．實施上的“狹隘癥”。有些地方和學(xué)校在實施素質(zhì)教育的過程中存在著一定的狹隘性。在內(nèi)容上表現(xiàn)為重視對學(xué)生身體素質(zhì)和文化技能素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)；在身體素質(zhì)的培養(yǎng)上，重視運動，忽視傳授知識、培養(yǎng)能力、鍛煉意志；在文化素質(zhì)的培養(yǎng)上，只重視科學(xué)知識的傳授，忽視品德、審美素質(zhì)和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)；在手段上表現(xiàn)為重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，忽視提高教師和家長的素質(zhì)；重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用；重視素質(zhì)知識傳授，忽視素質(zhì)行為內(nèi)化；重視教育設(shè)施的投入，忽視對設(shè)施的充分利用。

4．評價上的“誤導(dǎo)癥”。盡管國家三令五申不能單純以升學(xué)率和統(tǒng)考分數(shù)來評價學(xué)校和教師，但時至今日，不少地方評價一所學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)仍是升學(xué)率的高低和統(tǒng)考成績的優(yōu)劣，根本不顧及學(xué)校的辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、師資力量；在獎勵政策上，一些地方政府和教育行政部門為學(xué)校設(shè)立的獎勵都是升學(xué)獎或統(tǒng)考名次獎，對學(xué)校規(guī)定高考、中考上線指標(biāo)和統(tǒng)考名次，似乎只有為高一級學(xué)校輸送新生、多培養(yǎng)幾名“尖子”才是最大的貢獻。即便是對素質(zhì)教育的評估，也往往失之偏頗。

三、消除素質(zhì)教育“高原現(xiàn)象”的對策建議

為盡快消除目前素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”，筆者認為可采取以下對策：

1．強化目標(biāo)意識，構(gòu)建運行機制。實施素質(zhì)教育要遵循教育規(guī)律，建立科學(xué)的目標(biāo)體系和完善的運行機制。科學(xué)的目標(biāo)體系是實施素質(zhì)教育的依據(jù)和指南，完善的運行機制則是素質(zhì)教育健康發(fā)展的保證。要建立有效的導(dǎo)向機制、制約機制和廣泛的社會參與機制，形成“政府行為到位，全員行為到位，科研行為到位，各部門密切配合、齊抓共管”的良好局面。

2．提高教師素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師是素質(zhì)教育的生力軍，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。因此，提高教師素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，是實施素質(zhì)教育的重要保證。

3．強化政府行為，創(chuàng)造寬松環(huán)境。要想真正落實素質(zhì)教育，政府行為就必須真正先到位。政府行為到位要加大“三個力度”：一是加大宣傳力度，創(chuàng)造有利于實施素質(zhì)教育的寬松環(huán)境；二是加大工作力度，確保素質(zhì)教育有組織、有計劃地運行；三是加大投入力度，為實施素質(zhì)教育提供物質(zhì)保證。

另外，政府行為到位要抓好“三個突破”：一是要在優(yōu)化教師隊伍上有所突破，盡快形成競爭上崗、優(yōu)勝劣汰的競爭機制；二是要在考試改革上有所突破，進一步改革考試內(nèi)容和方法，正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向、診斷、選拔、教育和反饋功能，使考試更好地為素質(zhì)教育服務(wù)；三是要在建立科學(xué)的評價體系上有所突破，制訂一套具體、科學(xué)、行之有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，堅決取消單純以考試分數(shù)或升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的評價、獎勵政策。要大力宣傳、表彰、重獎那些注意因材施教、善于轉(zhuǎn)化后進生、琢璞而成大器的學(xué)校和教師。◆（作者單位：江西省瑞金市武陽鎮(zhèn)龍江小學(xué)）

□責(zé)任編輯：廖淑芳