也談新課程下的音樂情境教學

任小梅

摘要：中學音樂的情境教學是指對一定教學內容進行形象描述，或對其環境的設置、模擬，以及創設出與之相匹配的場境，來激發學生的情感和思維，使學生產生如歷其境的真實體驗，從而達到一定教育目的的一種氛圍和狀態。音樂是情感的藝術，又是聽覺的藝術。在教唱歌曲時結合歌曲意境、歌曲形象創造音樂情境，使孩子們更快地進入音樂意境，受到音樂感染，準確地進入音樂意境，受到音樂感染，準確地捕捉音樂形象，進入角色。

關鍵詞：思想；圖畫；課件；情境

《音樂課程標準》指出：教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的音樂教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識音樂知識。因此，教師在教學中應充分發揮自己的聰明才智，創設多種情境，調動學生積極性，激發學生學習音樂的興趣，把學生的思維引入“最近發展區”。如何達到這教學目標，我認為創設良好的音樂教學情境是最有效的方法之一。良好的音樂教學情境，是教師根據具體的教學內容與學生實際，創造出的能激起學生學習興趣的一種氛圍和狀態，利于師生在情境中進行著互動的教學活動，以達到理想的教學目的。

一、挖掘教材內在思想情境

伍德曾經說過：“音樂能使人們溝通思想，聯系感情，改進德行，它能把人們帶到更高更美的境界。”音樂是人類情感和精神生活的創作表現，其表現形式都包含特定的情感和思想。音樂教學不僅在于培養學科的技能，同時還可以通過這一美育橋梁達到全面育人的目的。在音樂課上，我們不僅應感受優美動人的音樂旋律，還應去挖掘音樂內在的思想內涵，構建出音樂的思想情境。

古曲《蘇武牧羊》《滿江紅》等都歌頌了中華民族正義、愛國、忠誠、堅貞等優秀的民族精神；近代西方的許多音樂作品則充滿了反對封建統治，追求自由、平等和解放的思想內容。如貝多芬的《第五交響曲》、莫扎特的《魔笛》等。這些融在音樂中的思想精髓，都是對學生進行思想教育和人才培養的絕好素材。

音樂教學的育人功能，在于它的感染力強，可使學生在趣味盎然的演唱、演奏或欣賞過程中，潛移默化的受到感染。在這種情況下教師只需簡單引導，就會收到事半功倍的效果。例如：音樂欣賞課《二泉映月》，當學生沉浸在如泣如訴，時而低沉、時而高亢的琴聲中時，教師要穿插簡單的解說詞，用盲人阿炳悲慘的身世和他不屈不撓、追求光明的精神去打動和激勵學生，使學生產生強烈的情感共鳴。

二、以形象思維再現畫面情境

中學生的思維以形象思維為主，而音樂則是流動的藝術形象。在旋律中表達思想與情感，需要學生有豐富的想象力，把抽象的音符轉化為感性的形象。因此，我們在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材的形象因素，精心設計，構造出相關的畫面情境，使學生在畫面情境中不僅學到音樂知識和技能，還能得到美的享受，提高其審美情趣。

如在欣賞歌曲《青藏高原》時，我利用一些描繪西藏風光的圖片或錄像，特別是大草原、成群牛羊和雪域高原等這些畫面，先讓學生從視覺上感受西藏的遼闊，結合畫面來了解西藏風情，體會該如何表現西藏音樂的風格。我還讓學生自己聯系地理課上學過的知識，由學生自己介紹青藏高原的地理風貌，加深學生對青藏高原的印象。再如《牧羊曲》是影片《少林寺》的插曲。紅日東升，晨鐘響鳴，《牧羊曲》飄然而至，青山綠水之中不見其人，先聞其聲。這歌聲像無瑕白璧，那么清純、那么秀麗、那么動人；歌詞長短錯落，語言凝練，深得古典詩詞之精髓，韻味十足；曲調與歌詞緊密結合，優美之中透著靈性。通過對眼前景物的歌詠，折射出人物內心的喜悅。如欣賞陜北民歌《船夫曲》時，我配之影視作品中黃河洶涌奔騰、驚濤駭浪的畫面和船工們粗獷的號聲，使學生具體感覺到黃河的綿長雄偉，同時體現出船工們勤勞勇敢、堅忍不拔的感人形象，以此推及廣大人民群眾勤勞、樸素、堅毅、勇敢的性格。在畫面提供的情境里，人物完全融入廣袤、寬廣的環境中，通過蒙太奇的手法把物與人的密切關系形象而深刻地揭示出來。

三、以多媒體課件進入審美情境

把多媒體技術運用于音樂教學，可以創設生動具體的教學情境，豐富教學內容，形象地傳遞和反饋教學信息，并使各種信息的轉換和過渡變得具體、形象、可感，避免因信息傳遞過程的中斷而影響教學效果。而且，多媒體教學課件能夠按照學生的認知規律，充分考慮學習者的差異和實際需求來綜合編排。在具體的情境中，為學生創造出新的審美情境。

如《春江花月夜》，在利用課件創設的情境中，學生一邊聆聽樂曲一邊欣賞美麗的畫面，可以感受到樂曲中描寫的江面春夜、輕舟蕩漾、月光如水、絲竹聲聲，喚起心中一種無比恬靜、優美的情感。

再如：欣賞歌星周杰倫演唱的一首《青花瓷》，好評如潮。這是一首以中國青花瓷為創作元素的歌曲。歌詞和演唱都十分唯美，我們用多媒體展示古代青花瓷背景的美圖，更增加了歌曲的視覺沖擊力。通過這樣豐富多彩的多媒體課件來展示，能充分激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地投入到教學活動中來。