在物理教學中培養學生的思維品質

臧艷秋

摘要：思維能力是人的能力的核心，思維品質則是人的思維能力強弱的標志。培養學生良好的思維品質，提高學生的思維能力是物理教學的主要任務之一。本文探討了根據物理教學的內容和學生學習物理的思維特征,培養學生思維品質的方法。

關鍵詞：目的性；深刻性；廣闊性；靈活性

改革教學方法，在傳授知識的同時注意發展學生智力，培養學生良好的思維品質是教學改革的一項緊迫任務。物理學本身體系完整、內容豐富、邏輯性強，為我們培養學生良好的思維品質提供了良好的基礎。多年來，我注意在教學中利用教材特點，結合學生實際，在培養學生思維品質方面做了一些嘗試。

一、通過設疑和訓練，幫助學生確立思維的目的性

正確的思維指向往往能在分析解決問題的過程中突破難點、擊中要害，促進知識正向遷移，提高學習效率。教師引導學生明確思維目的性，防止分析問題的盲目性，應該認真挖掘教材的重點、難點，要在這些地方設疑，在學生閱讀時給出閱讀提綱，讓學生預習實驗目的、觀察對象、瞬間過程、得出結論等。此外，加強練習、總結規律，也是強化思維目的性的有效措施。對多數學生來說，由于智力活動不一，不能形成良好的思維習慣，必須用經常訓練的手段來強化思維的目的性。如學生反映氣態方程部分的習題難解，為此我把這類習題的步驟編成口訣：“弄清題意畫草圖，抓準對象定狀態，分析參量選公式，統一單位列方程?！弊寣W生思維有所遵循，通過練習形成習慣。

二、進行逐步深入的討論，培養學生思維的深刻性

思維的深刻性是指學生在認識客觀事物的過程中不局限于表面現象，而能由表及里，運用邏輯推理、綜合分析的方法揭露事物的本質。要使學生的思維具有深刻性，逐步深入對知識的討論十分必要。如在學完牛頓運動定律進行綜合練習時，我選編了這樣一道多變的習題，讓學生討論：“一個原來靜止的物體，受幾個力作用仍處于靜止狀態，這是什么原因？如果撤去其中一個力，物體做怎樣的運動？為什么？如果慢慢恢復撤去的力，在恢復過程中物體的速度為何變化？如果把此力恢復到原狀，物體又做何運動？”在逐步深入討論中探求物體加速度與所受外力的瞬時對應關系，不但使學生深化了對運動定律的理解，同時也達到了深化思維的目的。

三、給學生更多的思維活動空間，發展學生思維的廣闊性

在學生分析物理問題時，正確引導他們注意從事物間內在聯系和矛盾上來理解事物的本質，抓住主次因素對物理過程的影響，使學生學會運用理想方法處理問題，讓主要的基本過程充分地突現出來，使得到的結論更切合實際，這樣學生的思維就更具有開拓性，有助于克服思維的片面性和絕對性。如在講“力是改變物體運動狀態的原因”這一觀點時，我把一鋼球放在粗糙毛巾表面，用手推小球使其運動，撤手后小球很快停止。有的學生不加思索地認為“加外力小球運動，不加手的推力，小球就停止”。當我做了把小球放在玻璃板上，再用手使小球運動，撤手后小球運動一會兒才停止的實驗后，我啟發他們：“如果忽略玻璃板的摩擦力，小球一旦得到速度將怎樣運動呢?”學生很容易推想到小球做勻速直線運動的結果。通過這樣理想化地處理問題，突出慣性是維持運動狀態的本質因素，糾正了“力是維持運動狀態的原因”這一偏見，從而培養了學生豐富的想象力，使其思維向更廣闊的領域發展。

四、鼓勵學生多角度思考問題，增強學生思維的靈活性

前蘇聯教育家贊可夫強調：“在教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生思維的靈活性。”如在測量密度的實驗課中，當學生完成分組實驗后，我提出：“在只有天平、玻璃杯和清水的情況下（清水的密度是已知的，玻璃杯的容積可通過測出一杯滿水的體積而求得），怎么樣設計實驗才可以測量鹽水的密度？”由學生分組討論、思考，制定此實驗方法和步驟。這時學生遇到一個難題，就是沒有量筒或量杯怎樣才能測出鹽水的體積呢？由于不能再遵循傳統的測定方法，學生只有通過靈活思維去找出一種新的方法才可以解決。然后教師再收集學生的不同答案去評釋、講解。多角度思考問題促進了學生信息轉換輸出能力的提高，使學生學會了多渠道解決問題的方法，培養了他們的創造精神。

學生的思維品質是智力發展的重要內容和標志。國家建設需要大批具有科學想象力，掌握科學知識，具有良好的思維品質，勇于創新的人才，每個教師都任重而道遠。教師只有掌握先進的教育理念，在教育教學中不斷地探索和實踐，才能更好地完成歷史賦予的光榮使命。

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