把握學生心理　激發(fā)探求欲望

劉玉萍

摘要：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹诔珜С晒逃慕裉?，激發(fā)學生的探求欲望成為教育成功的關(guān)鍵。本文結(jié)合本人的工作實際，就如何把握學生心理、激發(fā)探求欲望，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：成功；心理；把握；探求；巧用

在小學數(shù)學課堂教學中，如何激勵學生自主學習呢？以下幾點為筆者的教學心得。

一、巧仿兒化心理，創(chuàng)設(shè)教學情境

在教學時，針對兒童心理特點進行模仿，并創(chuàng)設(shè)兒童化的教學情境，對學生快速進入教學內(nèi)容、融和課堂氛圍有著極大的作用。例如：在教學組合圖形的面積時，教師先出示幾種由三角形、平行四邊形等組成的小動物圖形，告訴他們：“這么多漂亮的小動物來到了我們的中間，要和我們一起學習，你們高興嗎？讓我們歡迎它們的到來！我們仔細看一看，這些小動物是由什么形狀組成的？這些圖形的面積我們學過，今天我把它們組成小動物，它們的面積大家會不會求呢？”新穎別致的教具，簡潔明快的話語，熱情洋溢的掌聲，創(chuàng)設(shè)出一種和諧的教學情境，使課堂學習氣氛進入高潮，迅速激發(fā)了學生的探求欲望，讓學生進入了最佳學習狀態(tài)。

二、巧用好奇心理，設(shè)置課堂懸念

有時教師可在課堂教學中巧設(shè)心理懸念，使學生產(chǎn)生一種神秘感，從而激起學生的好奇心，使他們產(chǎn)生對新知識的渴求。如教學“三角形的內(nèi)角和”時，要求學生每人量好一個三角形三個角的度數(shù)，上課時“考考”老師：隨便說出兩個角的度數(shù)，老師準能說出他沒說的那個角的度數(shù)。學生不相信，也產(chǎn)生了強烈的好奇心。這時，我又適時地誘導他們：“老師的這種本領(lǐng)，你們想不想學？”“想！“那好，只要這堂課大家認真學習，到了課后，你們自然會知道的。”這時，我有意識地創(chuàng)設(shè)心理懸念，激發(fā)了學生的興趣，讓學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，渴望學習新的內(nèi)容，探求新的知識。

三、巧用好強心理，鼓勵課堂爭辯

在教學中教師可針對教學的疑難點適時組織學生展開討論。鼓勵開展課堂爭辯，為學生創(chuàng)造主動參與的機會，既能調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生之間的互補作用，又能改變“單獨說教”的形式。例如：學習“最大公約數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，我提出一個問題：“是否存在‘最小公約數(shù)和‘最大公倍數(shù)呢？”有的學生脫口而出：“書本上沒有提到?！蔽艺f：“書上雖然沒有提到，但我們能否動腦想一想呢？”有的學生說：“沒有的！”又有學生爭辯說：“有的，因為任何自然數(shù)的最小公約數(shù)都是1?！庇械膶W生又搶著說：“因為自然數(shù)沒有最大的，每一個數(shù)的倍數(shù)都沒有最大的，所以兩個數(shù)也沒有最大的公倍數(shù)！”這時，課堂氣氛趨向高潮，通過辯論，大家對以上知識點的理解更為清晰了。辯論這種形式，利用了學生的好強心理，他們?yōu)榱嗽谵q論中獲勝，探求欲望會大大增強，往往會自覺而積極地去學習新知識。

四、巧用好勝心理，提倡課堂競爭

根據(jù)學生的好勝和樂于表現(xiàn)的心理特征，圍繞教材內(nèi)容選擇有競爭性的題目，開展課堂競賽，很容易使課堂氣氛達到高潮，激起學生的探求欲望，從而收到較為理想的教學效果。例如：在學生學完了分數(shù)與除法的聯(lián)系時，我將全班分為六個小組進行競賽。要求每個小組各派一個代表從以下卡片中分別取走與1/2、2/3、3/4、4/5、5/6、6/7分別相等的除法算式，看誰取得又對又快：1÷2、2÷3、3÷4、4÷5、5÷6、6÷7；0.3÷0.6、4÷6、0.09÷0.12、160÷200、30÷36、4.2÷4.9。每個組先給基礎(chǔ)分100分，取對一題就給他們加10分，取錯一題就給他們扣10分，最后哪一組得分最高，即為獲勝者。通過這種比賽式的練習，更強烈地激發(fā)了學生的求知欲望，把新知識的教學推向一個更高的層次，同時也充分地調(diào)動了學生的積極性，把課堂氣氛推向更高的一個浪潮！

五、巧用求異心理，誘導多法解題

在課堂教學中，如果能激起學生的求異心理，讓他們產(chǎn)生“與眾不同”的想法，激勵他們積極動腦，探求多法解題，也能取得很好的教學效果。如在教“列方程解應(yīng)用題”時，我出示這樣一道題：甲、乙兩地相距380千米，兩車同時從兩地相對開出，已知甲車速度為49千米/小時，4小時后兩車相遇，求乙車速度？一學生列出算式“（380-49×4）÷4”后，我誘導說：“能否不用他這種方法，可不可以先求出甲乙兩車的速度和，再求出乙車的速度？”學生列出了“380÷4-49”后，我又激勵他們說：“以上兩種方法都很好，還有其他的方法嗎？”學生經(jīng)過思考后，爭搶著說：“我來！我來！還可以用方程解！”這樣一來，學生的探求欲望又激發(fā)出來了，課堂氣氛活躍起來了！

綜上所述，在教學工作中我多方面地運用了以上幾類教學方法，收獲頗多。當然，如何巧妙地把握好學生的心理，激發(fā)他們的求知欲望，這是一個長遠的話題，更是一種教學藝術(shù)，需要深厚的教學功力。

參考文獻：

[1] 耿德英，盧佳嚴，正輝.教育學.成都：西南交通大學出版社，2006.

[2] 陳美榮.心理學.廣州：中山大學出版社.2008.