通用技術課程教學的法寶——授人以漁

黃梓楠

摘要：本文旨在探討通過技術課程的學習，讓學生能夠以理性的態度看待技術，以負責、有遠見和道德的方式使用技術，以積極探究的姿態和一定的科學研究精神廣泛地參與社會活動，參與社會對技術的決策、創新和實踐。

關鍵詞：通用技術；課程教學；教材

通用技術課是一門全新的課程，它的開設旨在培養學生的技術素養。具體表現為：掌握基礎知識與基本技能，學會研究問題的過程與方法，培養學生的情感態度和價值觀。

一、鉆研課標及教材，把握課本的知識脈絡和內容體系

《普通高中技術課程標準》是教科書編訂的依據，無論那個版本的教科書都要依據《標準》所規定的課程理念、課程設計思路、課程目標進行編寫，因而《標準》是課程的最高綱領。

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。對于每節課的重點、難點問題，教師應該了然于心，盡量做到深化重點，淺化難點，把重點內容講深、講細，把難點內容講明、講清，并根據重點、難點的設置處理教材。有時候學生對問題很感興趣，課堂很熱鬧，但沒有把技術的思想和方法體現出來，課程的教學目標沒有達到，這樣效果也不會理想。通用技術課能否吸引學生的注意力，關鍵在于教師對教材的處理。所以教師要在基本知識理解的基礎上，多鉆研、多探索、吃透課標和教材。

二、轉變師生角色關系，開展課堂互動，激發學生的求知欲

師生關系的轉變，可以大大激發學生的求知欲，使他們可以隨心所欲地提問題，無論在課上還是課下，學生和老師的接觸都應該非常密切，可以就各種話題進行討論。在教師講課過程中，學生可以不舉手而直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的同學交換意見；在發言時，如果需要演示，學生可以隨時到黑板上板書，也可以使用投影儀。學生在與教師合作互動的教學中，形成有效的學習方法，學會與他人合作、與伙伴合作。這一切，把“為了每一個學生的發展”變為現實。

教師在課堂上的角色發生了改變，對學生的態度發生了改變，這里蘊藏著一個觀念上的改變。透過這種民主的、充滿個性的、思維活躍而快樂的課堂，我們看到了新課改的理念正在慢慢形成，其教學效果必然是事半功倍的。

三、交流意識強于傳達意識

如果教師站在講臺上面對學生，儼然一副“傳道、授業、解惑”的神態，那他就難免有一種“重復自我”的厭倦感。所以教師的任務應從知識的單向傳遞逐步向師生交流的方向轉化，但在師生的交流中，教師不能放棄自己擔負的指導者、啟發者、管理者的角色任務。例如，在進行“秋千模型結構設計”時，首先教師要學生討論課本中參考設計方案中存在的不足。結果學生們各抒己見，列舉了三條缺點：套環不固定；連接處未采用耐磨材料；拉桿數量多，增加占地面積。然后教師在分析討論的基礎上，確定設計方案。通過這種方式，讓學生更多地參與到學習當中，達到了良好的教學效果。

四、“要給學生一杯水，自己必須是一條河流”

根據皮亞杰的“建構論”，教師在成長過程中，需要不斷地建構自己的知識體系，把知識變成完全個人化的而不是外在于自己的東西，這樣才能使自己變成一個博學多才而富有知識個性的人。

有一句話說，“要給學生一杯水，教師自己先要有一桶水。”但是在通用技術課的教學中，老師的“一桶水”，真的就能滿足學生的“杯子”嗎？“一桶水”是遠遠不夠的。老師必須是一條河，一條常流常新、敢于不斷地否定自己、更新自己的河流，要為學生提供源源不斷的清水、新鮮水。這就要求教師平時要邊教邊學，立足于通用技術學科，既要精通專業，也應經常瀏覽其他方面的書籍，特別是物理學科中的力學分析、機械設計中的三視圖、數學學科中的立體幾何知識、地理學科中的環境保護等。同時教師要親自到工廠、企業、農村請教專業人員，學習相關知識。這樣教師在課堂教學中就能縱橫馳騁，左右逢源，應付自如，才能使學生的思維大門得以開啟，學生求知欲望得到充分的激發。

五、充分利用生活資源、網絡資源為教學服務

在通用技術課教師的專業發展過程中，獲得實踐性知識是教師專業發展的至關重要的途徑之一。通用技術課囊括了自然科學、技術、經濟、倫理、文史、社會、人文等多項內容，所以教師要具有對新事物的探究、發現能力。教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。教師要“做一個有心人”，善于發現新事物，善于觀察生活，善于思考，在生活中不斷地積累。

教師在進行創新設計時，可從網絡上下載大量的案例，展示給學生。如抓蛋器的設計：可從滾開的水中取出雞蛋，并優雅地放在餐桌上。通過圖片，形象地顯示了抓蛋器設計的獨特之處，讓學生感覺到，創新設計其實離我們的生活并不遙遠，就在我們身邊，從而激發學生的創新意識。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，機會總是給那些有準備的人。總之，要做一名優秀的通用技術教師，必須學習、學習、再學習，進取、進取、再進取。把學習通用技術課的鑰匙，交到學生手里。