淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三個(gè)“把握”

王洪建

摘要：高中教育是一種個(gè)性化和多元化的教育。一名合格的教師應(yīng)當(dāng)很好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教，確立動(dòng)態(tài)的、正確的、科學(xué)的學(xué)生觀；要把握高中數(shù)學(xué)新課程，組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；新課程；課堂；數(shù)學(xué)

素質(zhì)教育事實(shí)上是一種人的教育，特別關(guān)注人的發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命，是獨(dú)立的個(gè)體，都有人格和尊嚴(yán)，都有自己的社會(huì)、心理和生理的需要。因此，每一位教師都需要認(rèn)真研究國(guó)家教育部頒發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真、嚴(yán)格地執(zhí)行和落實(shí)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀。

一、把握高中新課程——心中有數(shù)，胸有成竹

（1）整體把握高中數(shù)學(xué)新課程主要包含兩個(gè)方面的問(wèn)題：①按照數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)位的整體把握，②按照數(shù)學(xué)課程知識(shí)主線的整體把握。整體把握高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析研究問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)，教師能夠做到“心中有數(shù)，胸有成竹”，提高課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成與完善。

（2）教學(xué)實(shí)踐要注重“實(shí)”。注重“問(wèn)題—知識(shí)—方法—思想”的課堂教學(xué)反思模式；用好“四點(diǎn)一框”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框圖）的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并注重積累，這樣有利于整體把握新課程，讓“整體把握新課程”融入教師自己的教學(xué)風(fēng)格之中，引經(jīng)據(jù)典，理清脈絡(luò)，搭橋鋪路，設(shè)計(jì)流程。

（3）整體把握新課程要特別注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是整體把握新課程的目標(biāo)；二是整體把握新課程中的數(shù)學(xué)思想方法（數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力）；三是整體地從兩個(gè)維度即基本脈絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)理解數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容；四是高中新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。若真正開(kāi)發(fā)和實(shí)施了這些項(xiàng)目，會(huì)更加符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、把握課堂組織——“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”

有很多教師認(rèn)為一堂好課就是課堂上熱熱鬧鬧，時(shí)間控制得恰到好處，任務(wù)進(jìn)度完成得恰到好處，學(xué)生的回答恰到好處，其實(shí)，從一定意義上講，這種課沒(méi)有多少內(nèi)涵，基本上是一種“作秀課”。本人認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的每一堂課都應(yīng)該是“前顧后延”，達(dá)到“完而未完，余味無(wú)窮”的效果，這才算是一節(jié)好課。同時(shí)，備課未必是書(shū)面化的，也未必是體現(xiàn)在字面上的，而應(yīng)憑借真才實(shí)學(xué)，由課內(nèi)向課外無(wú)限延伸，引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的不懂和問(wèn)題。我們?cè)O(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都要有“挑戰(zhàn)性”，難度適宜，容量和廣度適宜，分析、整合要恰當(dāng)。一堂課的好壞特別要看問(wèn)題的構(gòu)建設(shè)置好不好、問(wèn)題的解決好不好。在構(gòu)建問(wèn)題時(shí)，要把問(wèn)題分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，而且要有針對(duì)性，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是帶著我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行的。由上堂課到這堂課的遷移性問(wèn)題，由已知到未知的過(guò)渡性問(wèn)題，鞏固新授的反饋性問(wèn)題，突出整合應(yīng)用的強(qiáng)化性問(wèn)題，體現(xiàn)趣味拓展的延伸性問(wèn)題，每一種問(wèn)題都要精心設(shè)計(jì)。從這個(gè)意義上講，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”。

三、把握未來(lái)的理想課堂

教育是一門(mén)藝術(shù)，課堂更是一門(mén)藝術(shù)。本人在努力追求著理想的課堂。

（1）共鳴課堂，主要體現(xiàn)為：①創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知共鳴；②利用創(chuàng)新探究，激起思維共鳴；③通過(guò)合作交流，達(dá)成情感共鳴。

（2）生態(tài)課堂。課堂是一個(gè)人群生態(tài)系統(tǒng)，也是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境，組成課堂的要素有三個(gè)：①物理要素，如學(xué)校大樓、教室和裝飾物、教具和電教設(shè)備等；②社會(huì)要素：一個(gè)有效的課堂不僅僅是一個(gè)社會(huì)環(huán)境，它還是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一群有著相同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，這個(gè)團(tuán)體的每位成員有著相同的社會(huì)結(jié)構(gòu)；③個(gè)性要素，課堂是有生命活力的，是由教師和學(xué)生這些“人”組成的。每個(gè)個(gè)體都將自己獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)歷、特殊的期望、天賦、關(guān)懷和挑戰(zhàn)，帶到這個(gè)環(huán)境中。

（3）黃金課堂。黃金課堂是利用黃金分割比來(lái)突出學(xué)生主體地位，針對(duì)課堂效率的提高來(lái)進(jìn)行定義的。

課堂效率=0.618×學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率＋0.382×教師課堂教學(xué)效率

=0.618×（課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)出/課堂學(xué)習(xí)投入）＋0.382×（課堂教學(xué)產(chǎn)出/課堂教學(xué)投入）

（4）超越課堂。超越課堂體現(xiàn)在“超越文本”“超越學(xué)科”“超越時(shí)空”“超越媒體”四個(gè)方面：①所謂“超越文本”觀念，是指一種不拘泥于現(xiàn)行高中教材、不照本宣科，而是淡化形式、注重實(shí)質(zhì)，抓住能力培養(yǎng)為核心的觀念；②所謂“超越學(xué)科”觀念，是指一種不拘泥于獨(dú)立的單一學(xué)科的教學(xué)觀念，重點(diǎn)突出教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)大眾學(xué)科、工具性學(xué)科，它廣泛地在各領(lǐng)域內(nèi)得到應(yīng)用；③所謂“超越時(shí)空”觀念，是指一種不拘泥于時(shí)間和地點(diǎn)的教學(xué)觀念；④所謂“超越媒體”觀念，是指一種不拘泥于媒體的教學(xué)觀念。所謂教學(xué)媒體是指在教學(xué)中能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有形媒介物，比如粉筆、教科書(shū)、紙張等。然而，媒體永遠(yuǎn)只能是輔助手段而不能替代教學(xué)，作為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際有效地選擇媒體，促進(jìn)教學(xué)。