淺談高中地理新課程有效教學的實施策略

盧成樹

摘要：在高中地理新課程中實施有效教學，有助于減輕高中學生的課業負擔，也可以培養學生主動學習和自主學習的能力，對地理課程改革的進一步深化有著重要意義。本文對高中地理新課程有效教學的實施策略提出了自己的看法。

關鍵詞：新課程；地理課堂；有效教學

隨著新課改的推進和深入，“有效教學”的理念受到人們的普遍關注。但是，目前高中地理課堂教學中卻仍然存在低效、無效甚至是負效的問題，從而導致學生課業負擔不但沒有減輕，反而加重，課堂教學質量停滯不前。所以，地理課堂教學的有效性是提高課堂教學質量的重要保證，是當前新課程改革的關鍵和根本要求。有效的教學是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的投入，取得最佳的教學效果，實現教學目標。本人以為高中地理新課程有效教學應從以下四個方面進行。

一、營造有效教學平等、融洽的課堂氛圍

有效教學中的師生關系包括師生情感融洽與師生交流積極兩方面。民主性和平等性是有效教學的基礎，也應視作有效教學的基本原則。地理有效教學的實施主體是地理教師，在教學過程中，地理教師應盡量淡化自己是一個高高在上的教師的觀念，努力消除“自我中心”意識，教師將自己放置在與學生平等的地位上，站在學生角度去看問題，創設適合學生回答的問題或學生感興趣的問題，這樣的教學過程就不再是灌輸的過程，而是交流的過程。教師的語言要親切、富有鼓勵性，態度要平等、民主，善于與學生共同探討。例如經常使用“這樣行嗎？”“你贊成嗎？” “有沒有別的意見？” “舉個例試試？”這類語言，同時允許學生在課堂上隨時提出問題，包括課本上以及聯想到的課外地理學知識，并予以解答或組織討論，使學生的思維始終保持活躍狀態。我上“地球的宇宙環境”這節課時，有學生就問：“地球會爆炸？”“地球的年齡有多大？” “有火星人嗎？”對于這些問題絕對不能以問題不符合課本、課標的要求而粗暴打斷。其實不少問題與高中地理內容還是有關聯的，是學生感興趣的，比如火星人的問題。我在教學時，讓學生聯系地球的宇宙環境進行討論，這樣既鞏固了課本知識，又滿足了學生的求知欲和好奇心。

二、創設有效教學富于情趣、快樂的課堂生活

1.利用形式多樣的教學方法，激發學生的學習興趣

一是教學呈現的多樣性：教師要精心收集各種富有趣味的學習材料，如地理趣聞、詩歌、漫畫、之最、之謎、景觀等，以多種形式呈現。二是教學活動的形式多樣性：如信息收集、地理演講、地理辯論、地理觀測、地理實驗等，以調動學生的學習積極性。三是教學方法的形式多樣化：如對比法、發現法、情景法、探究法等。四是教學手段多樣性：如掛圖、投影、視頻、動畫、多媒體課件展示等，讓學生猶如身臨其境，突破了教學的重點難點。

2.有效創設問題情景，激發學生的探究欲望

地理教學要在制造“認知沖突”上下工夫，有了這種沖突就能夠吸引學生的注意力。如在教“地轉偏向力”時，我并沒有按照教材進行理論講述，而是布置學生閱讀教材，對“溫州甌江江心嶼南北兩側河道深淺的原因”分析。同學們積極參與，借鑒教材中的相關理論，結合溫州的實際，展開了針鋒相對、觀點鮮明、有理有據的辯論，收到了意想不到的效果。

3.引入生活中的地理，激發學生學習地理的欲望

聯系生活實際學習地理，能夠讓學生感受到地理知識與我們是那么親近，又那么有趣，這樣就能使學生產生“我要學”的內在需求，變“苦學”為“樂學”。其具體要求表現為：一要從平時的衣食住行入手，學習生活中的地理；二要從不同區域生活方式的對比入手，領略人文地理景觀；三要從地理知識的實用價值入手，增強對地理有用性的認識。

三、給予有效教學自主、合作的學習權利

小組合作學習是新課程所提倡的教學手段。所謂小組學習，是把全班學生按均衡組建的原則分為若干小組，課堂教學時，學生根據教師提出的學習目標和要求，在一定時間內，在個體學習的基礎上，展開充分的交流和討論，積極主動地參與教學過程，充分發揮集體智慧，圓滿地完成教學任務。開展小組合作學習活動，教師應避免放任、隨意和低效的討論，要加強指導，讓學生學會交流，做到小組安排合理，分工明確，討論學習時間適度，學習內容有價值，交流方式、學習結果有反饋。只有這樣才能把合作學習落到實處。

案例：講到中國北方地區水資源短缺時，我把全班分成四組，每組擔任一個角色，即農業部門、企業部門、政府部門和普通市民，讓學生討論如何開源和節流，合理利用水資源。每個小組確定好了本組的小組長及發言人，通過小組的交流與研討后，教師依次請各小組發言人發表自己的看法。以下是各組發言實錄：

農業部門：改變灌溉方式，采用滴灌、噴灌；種植耐旱作物……

政府部門：可以適當提高水價；建設水利設施；開發新的水資源，如海水淡化……

企業老板：進行污水凈化，再利用；用化學方式凈水，合理分配水的使用，不能濫用水……

普通市民：一水多用；節約用水；市民間交流節約用水的方法……

在各小組交流過程中，教師適時展示材料，如觀看北京市節水措施的視頻、展示南水北調輸水路線圖等，及時組織小組間的交流與研討，對學生所提出的觀點進行總結升華。

四、構建有效教學開放、廣闊的課堂情境

教師是教材的研究者和開發者，教師既要沖破教材束縛，創造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，如報刊資料、影視傳媒、網絡信息等，引進必需的素材和知識，帶領學生走向自然、家庭和社會。教師要開放學習形式。傳統課堂統一的教學模式，劃定了學生統一的學習方式，富有生命活力的地理課堂應尊重學生的人格，發揮學生的個性，允許學生根據學習需要，或獨立學習，或小組合作，或自找學習伙伴，讀、畫、議、練自主采用，手、腦、耳、口、目充分地活動起來。

案例：在教學《人口遷移》時，在課堂快結束時教師提出如下話題：在首屆“世界溫州人大會”中，有來自世界各地的1500位海內外人士參加。目前，在海外的溫州人有40萬，在國內創業的溫州人有60萬。那么，當你們大學畢業后，打算回家鄉還是到外地發展？并說說你的理由。（老師剛剛講完，就有很多學生想發表自己的看法）

生1：我打算回家鄉創業，因為家鄉是生我養我的地方，沒有家鄉就沒有我的發展，而且溫州的經濟也比較發達。

生2：我想去上海發展，那里經濟發達，就業機會多，工資水平高，生活條件好，有很多發展機會，錢賺回來可以支持家鄉的建設。（學生笑）

生3：我想去杭州工作，那里風景優美，有“人間天堂”之稱，并且經濟發達，很適合工作和生活，是個好地方。

生4：我想去美國紐約……

（學生積極參與，踴躍發言）

師：不久的將來再次舉辦“世界溫州人大會”時，希望有我們同學的參與，那時，你們就是我們溫州人的驕傲。（老師剛總結完，下課的鈴聲恰好響起，學生的掌聲也隨之響起）

這種貼近生活的開放性話題，把學生的思維引到現實生活中來，讓學生有話可說，踴躍發言，情緒高漲。

總之，課堂氛圍應由專制變為民主，給學生以融洽的課堂氛圍；學習體驗應由枯燥變為富有情趣，給學生以快樂的課堂生活體驗；學習方式應由接受變為發現，給學生以自主的學習權利；課堂教學應由封閉變為開放，給學生以廣闊的學習空間。建立起一種尊重學生天性，發展學生個性，培養學生靈性的教育模式，這樣的地理課堂教學才會更有效。

參考文獻：

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[2] 李仁科.優化地理課堂教學 推進地理課程改革.中學地理教學參考，2008（6）.

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