《長(zhǎng)征》宜“品”不宜“研”

施志平

【教學(xué)案例】

一位青年教師在一次觀(guān)摩課活動(dòng)中執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)征》一課。下面是其中的教學(xué)片段：

師：紅軍戰(zhàn)士是怎么面對(duì)困難，挑戰(zhàn)這些艱難險(xiǎn)阻的呢？出示：我從中讀懂了紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險(xiǎn)阻，因?yàn)椤?/p>

生：我從“騰細(xì)浪”中讀懂了紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險(xiǎn)阻，因?yàn)殄藻频奈鍘X在他們看來(lái)就像河面上泛起的細(xì)小波紋。

生：我從“走泥丸”中讀懂了紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險(xiǎn)阻，因?yàn)闅鈩?shì)磅礴的烏蒙山在他們眼里就像腳下滾過(guò)的小泥丸。

師：說(shuō)得真不錯(cuò)，還有嗎？（學(xué)生沉默，沒(méi)人回答）

師：大家看看詩(shī)中的五、六兩句，這里有一對(duì)反義詞，你們找到了嗎？

生：是“暖”和“寒”。

師：對(duì)！那么，這里的“暖”和“寒”包含了什么意思，你們體會(huì)出來(lái)了嗎？（學(xué)生再次沉默）

【診斷分析】

案例表明了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，即預(yù)設(shè)的研讀目標(biāo)沒(méi)有真正達(dá)成。客觀(guān)地分析，學(xué)生在這首詩(shī)的學(xué)習(xí)上是有一定困難的，其難度主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：

其一， 文本理解的距離。毛澤東筆下的這首七言律詩(shī)，以浪漫主義的筆調(diào)，通過(guò)夸張、對(duì)仗、比喻等手法，將紅軍長(zhǎng)征途中的許多經(jīng)典場(chǎng)景濃縮其間，起伏跌宕，大氣磅礴，要準(zhǔn)確把握其全部意蘊(yùn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，是不容易的。

其二， 情感體驗(yàn)的匱乏。毛澤東既是紅軍長(zhǎng)征的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者，又是紅軍長(zhǎng)征的全程參與者，對(duì)長(zhǎng)征的體驗(yàn)是極其豐富而又深刻的，因而在詩(shī)中噴涌出來(lái)的情感，表達(dá)出來(lái)的思想也是十分深邃的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，既沒(méi)有這方面的生活體驗(yàn)，又缺少這方面的影視、文字的積累，在情感體驗(yàn)上較為匱乏，難以真正進(jìn)入文本，與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。

我覺(jué)得教學(xué)這首詩(shī)，宜“品”而不宜“研”。可從下面幾方面入手：

1. 動(dòng)情地“讀”。“讀”是品的基礎(chǔ)。紅軍不怕長(zhǎng)征路上的千難萬(wàn)險(xiǎn)，主要體現(xiàn)在征服險(xiǎn)山惡水，取得一次次勝利上。詩(shī)中除一、二兩句是總起外，其余各句對(duì)此都有生動(dòng)的描述。教學(xué)中，在學(xué)生初步理解了每句詩(shī)的意思后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，把紅軍戰(zhàn)士以及詩(shī)人的這種藐視一切困難、挑戰(zhàn)一切困難的豪邁氣概表現(xiàn)出來(lái)。如采用聽(tīng)錄音讀、教師范讀、學(xué)生自由讀、集體讀、小組賽讀等形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出氣勢(shì)。通過(guò)多種形式層層深入地讀，來(lái)加深理解，升華主題。

2. 形象地“感”。“感”是品的靈魂。小學(xué)生的思維水平較多的還處于感性階段，而詩(shī)詞這種文學(xué)體裁又往往借一些具體的意象來(lái)表達(dá)思想。在教學(xué)中，教師可采用各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如：出示五嶺、烏蒙山、金沙江、瀘定橋、岷山的圖片，播放長(zhǎng)征中紅軍過(guò)草地、翻雪山、飛奪瀘定橋的電影畫(huà)面，播放慷慨激昂的長(zhǎng)征歌曲，閱讀長(zhǎng)征中的小故事，扮演長(zhǎng)征人物等，通過(guò)這些直觀(guān)而形象的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的感官刺激，對(duì)紅軍長(zhǎng)征產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，在具體的感受中融入文本，與作者產(chǎn)生情感共振。

3. 有效地“導(dǎo)”。“導(dǎo)”是品的關(guān)鍵。詩(shī)詞學(xué)習(xí)雖有一定難度，但教師如果能夠合理使用相關(guān)教學(xué)資源，有效地發(fā)揮引導(dǎo)的作用，還是能夠化解難度，達(dá)成目標(biāo)的。教師可通過(guò)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如利用美國(guó)作家史沫特萊在《偉大的道路》中的一段話(huà)“這些戰(zhàn)士稱(chēng)得上是世界上最頑強(qiáng)、最結(jié)實(shí)、最有政治覺(jué)悟的戰(zhàn)士，這支隊(duì)伍稱(chēng)得上是歷史上一支無(wú)與倫比的堅(jiān)強(qiáng)隊(duì)伍”來(lái)提問(wèn)：“一個(gè)外國(guó)作家，為何對(duì)一支中國(guó)軍隊(duì)給予這樣高的評(píng)價(jià)呢？”激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生借助所搜集到的資料，積累相關(guān)認(rèn)知，做好知識(shí)鋪墊。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)句，暢談感受，深化理解。

4. 逐層地“入”。“入”是品的境界。詩(shī)詞教學(xué)，要讓學(xué)生入眼、入境、入心。在教學(xué)中，通過(guò)初讀讓學(xué)生進(jìn)入文字，了解紅軍長(zhǎng)征途中所遭遇并戰(zhàn)勝的種種艱難險(xiǎn)阻。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描寫(xiě)的特殊情境。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)心地說(shuō)、動(dòng)情地讀，引領(lǐng)學(xué)生傳遞感情，宣泄感情，逐步進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界，提升詩(shī)歌學(xué)習(xí)的層次。

（作者單位：通州市先鋒小學(xué)）