面對學生一下子就能讀懂的文本，我們教什么？

金蘇華

蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》一文情節十分簡單，文字間蘊含的“每個人都要保護比自己弱小的人”的信念情感，對四年級的孩子來說在理解上也不成問題。仔細地審視全文，似乎很難找到較好的語言訓練點。那么，面對這類學生一讀就懂的課文，我們到底該教什么，怎么教呢？

一、 抓住課文主線，激發閱讀期待

閱讀課上的語言學習是憑借課文進行的，如果沒有以讀書活動為主線的言語內化行為，那么語文教學的有效訓練將是一句空話。如何才能讓學生對簡單易懂、平淡無奇的文章產生興趣呢？我以為緊緊抓住課文主線，并以此為抓手抽絲剝繭，不失為教學此類課文的捷徑。

課文《我不是最弱小的》是圍繞“弱小”的話題展開敘述的。乍看第1自然段的表達，除了普通還是普通，沒什么文學價值。可仔細想想，矛盾出來了。你看，人物出場的順序不就是在告訴我們薩沙（即課題中的“我”）是最弱小的嗎？可是課題卻說“我”不是最弱小的，這是怎么回事呢？答案在哪里？在第7自然段：“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”一個擬人句，為我們呈現了本文中最弱小者的形象。“什么叫最弱小的？”“如何判斷誰是最弱小的？”像這樣的閱讀細節往往是學生不容易關注到的，而我們如果在教學中圍繞“弱小”這一主線，把它們巧妙地抓住，并適當放大的話，學生的閱讀期待一定會熱切而強烈起來。有了強烈的閱讀期待，津津有味地品讀課文也就有了扎實的基礎。

二、 培養閱讀眼光，品味深層聯系

很多學生的閱讀往往停留在“趣”字上，缺乏與文本、與作者、與自己的對話。要想通過閱讀達成認知的碰撞、情感的溝通、思想的交流、心靈的滌蕩、智慧的啟迪，還需要不斷錘煉一種意識。

《我不是最弱小的》一文中有了開頭的“天氣悶熱”，才有了下文的“雷聲大作、大雨如注、滂沱大雨”和讓雨衣的感人故事；前文交代了“森林里是那么美好”，后面就出現了野薔薇的“芳香撲鼻”、森林度假的怡然自得和傳遞雨衣的溫馨場景；文首告訴大家薩沙是最弱小的，所以媽媽把雨衣讓給了他是那么理所當然；文末對野薔薇的嬌嫩纖弱進行刻畫，又讓薩沙將雨衣蓋在野薔薇上是那么順理成章、貼切自然……情融于景，事交織于情，“每個人都要保護比自己弱小的人”的情感信念就在這樣虔誠的閱讀眼光中由表及里，清晰凸現。

三、 構建有效話題，進行語言實踐

到了中高年段，我們的閱讀課更多地開始傾向于引導學生對課文內容進行感悟，以達到了解思想、實踐語言之目的。這一目標達成的關鍵在于是否構建了有效的話題，對于學生一讀就懂的文章來說，有效話題的構建尤為重要。

很多老師在執教《我不是最弱小的》一課時，把“你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的？”作為話題展開交流，深化主題。我覺得這樣的做法是不合適的。相對于這樣說教味很濃的對話，我比較鐘情于“你認為薩沙是個怎樣的孩子？你喜歡薩沙嗎？為什么？”這樣的話題。毫無疑問，薩沙是一個善良、天真、可愛的孩子。當媽媽給他雨衣時，他會追問：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”一般的孩子遇到這樣的情況都不會問，可薩沙卻問了。當媽媽婉轉地告訴薩沙他是最弱小的時候，薩沙用保護野薔薇的行動強有力地反駁了媽媽的看法，這是一個多么可愛的孩子啊。保護弱小的信念不就在這樣的人物解讀中自自然然、條理清晰地彰顯出來了嗎？在這樣的對話中，學生會感受到自主的尊嚴、獨特價值的存在和心靈成長的愉悅。左拉說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。”只有文中的人物在孩子心中留下了鮮活的印象，文章宣揚的精神才能得以源遠流長。

任何語文課都應有語言的實踐活動，都要把聽說讀寫的訓練有機地貫穿始終。哪怕面對的是學生一讀就懂的文章，這永遠是以不變應萬變的良策。在教學《我不是最弱小的》一課時，我們可以幫助學生積累描寫雨大和花香的詞語；可以給插圖配上對話表達自己的心聲；可以模仿對雨中野薔薇的描寫，刻畫一兩個弱小者的形象……總之，你有一顆語文的心，有一雙語文的眼，你就能想辦法讓最“簡單”的文章綻開最美麗的語文之花！

（作者單位：吳江市實驗小學）