讀寫結合中寫的策略

俞雙良

蘇教版小語教材遵循“長短線結合”的原則，課后練習中安排了一些學生練筆的題目。讀寫如何結合，如何優化寫的方法，提高寫的質量？筆者在找準讀與寫的結合“點”上進行了一些嘗試。

一、 遷移仿寫

教材中因“課”制宜，安排了一些借鑒范文寫法或遷移范文語言的“小練筆”，給學生比較合適的角度或比較適于遷移的局部進行模仿。如《石榴》課后練習要求學生“品嘗一種水果，并仿照課文第4自然段寫一段話”。教學時，可首先小結課文第4自然段寫石榴的方法——作者先寫自己看到的，再寫自己嘗到的。然后讓學生拿出自己準備的水果，看一看顏色、形狀，摸一摸水果的外皮，接著嘗一嘗。再把看到的、摸到的、嘗到的連起來寫一段話。

二、 聯系生活

《天鵝的故事》課后練習5——“你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。”練筆時，首先讓學生回憶自己見到的場景，回憶中滲透有順序地說。然后，學生進行課堂練筆，組織評議，滲透群體動作描寫的寫作技巧。

三、 借助感受

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。讀寫結合中的寫是在讀的基礎上進行的，在熟讀理解后，學生寫下自己的體會和感受。如《特殊的葬禮》一課練習5——“在葬禮上，菲格雷特總統的講演飽含深情，動人心弦。請你根據課文內容，試著寫寫這篇演說辭。”學生在感受昔日瀑布的雄偉壯觀和今日瀑布的奄奄一息后，心中和菲格雷特總統一樣充滿了深情——要保護生態環境。教學時，可先讓學生回憶賽特凱達斯瀑布曾經帶來的歡樂和驕傲，人們行動起來，保護自然生態。然后代替菲格雷特總統寫演說辭。學生寫完后，再像總統一樣飽含深情地朗讀。有學生這樣寫道：“女士們！先生們！我們回憶一下，原來的賽特凱達斯瀑布是世界上流量最大的瀑布，吸引了許多國內外游客，而現在慕名而來的游客失望地離去，雄偉的景觀不辭而別了，雄偉壯觀的場景竟成為奄奄一息的老人。讓我們從中吸取教訓，保護環境，節約用水，保護我們人類的家園！”

四、 想象描寫

教學《厄運打不垮的信念》一課，在學生默讀初談對人物的認識后，從三句中選擇其中的一句作為開頭，想象談遷在北京的遭遇并寫下來。也可以自己想一個開頭。（配樂讀寫結合）

（1） 在北京的那段時間，一位衣衫襤褸的老人……

（2） 在北京的那段時間，一個風雪交加的夜晚……

（3） 在北京的那段時間，風沙中的老人……

在音樂的渲染下，學生根據提供的開頭進行了想象描寫，他們在想象描寫中體會到談遷的艱辛，感受到談遷面對厄運不低頭、不屈服，堅定信念的可貴品質。此處，做到了以寫促讀，以寫促理解，學生把寫當成了傾吐自己心聲的主渠道。

五、 搜集資料

教材中，有些練筆的編排是通過學生搜集資料來寫的。如《人類的“老師”》一課，課后練習5安排了小練筆“你還知道哪些人類以生物為‘老師的事例？搜集有關的文字或圖片資料，在小組里跟同學們交流。”教師可課前安排在網絡教室以小組為單位查找資料，并做具體分工。資料搜集后，課堂上再組織進行交流、梳理。查找資料小練筆，拓寬了學生的視野，激發起他們對自然與科學的興趣，培養了學生搜集、處理信息的能力和小組合作的能力。

六、 觀察圖畫

教材中還編排了讓學生觀察練寫的練習，如《沙漠中的綠洲》課后練習安排了“仔細觀察題頭的照片，以‘迪拜街頭風光為題，寫一段話。課文中的詞語可供選用”的練筆。結合本文的特點，教師分步驟指導本次練筆：首先觀察沙漠的圖片，直觀感知沙漠的特點，用自己的話說說沙漠的景色。然后出示迪拜街頭的單幅圖片，進行觀察。接著出示課文題頭的圖片，學生觀察后選擇一個角度進行練筆。這樣，由部分到整體出示圖片的過程中滲透了順序觀察的寫作方法，學生有了自主選擇的空間，他們可以選擇單幅圖片的情景進行描寫，也可以寫整幅圖上的情景。在迪拜街頭風光與沙漠圖片的對比觀察中，學生寫出了自己的真實情感，表達出對阿聯酋人民創造美好生活的贊美之情，認識到改造環境的重要性。

（作者單位：南京市高淳縣固城中心小學）